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中職語文課堂項目教學(xué)法的應(yīng)用策略研究

2015-03-18 22:44上海市西南工程學(xué)校吳文靜
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2015年18期
關(guān)鍵詞:教學(xué)法中職情境

上海市西南工程學(xué)校 吳文靜

有效的語文課堂教學(xué),不僅能夠陶冶情操,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),感受語言之美,還能夠在人文教育中滲透德育教育,達到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的教學(xué)效果。但是,當(dāng)前中職學(xué)校語文課堂教學(xué)卻存在不少問題,學(xué)生昏昏欲睡,教師徒呼無奈。針對當(dāng)前中職課堂教學(xué)的需要,結(jié)合語文教研組教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗,對當(dāng)前中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因進行分析,總結(jié)歸納為以下幾個方面。

一、中職語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

(一)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

1.中職生學(xué)習(xí)心理的獨特性

這是當(dāng)前高中階段學(xué)生普遍存在的特征,作為中職生,他們的心理發(fā)展有其特殊性,特別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理上,進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,他們中大多數(shù)人是中考失利者,對進入中職學(xué)校可能成為一線技術(shù)工人的命運感到較強的失落感,甚至有的學(xué)生破罐子破摔,自暴自棄。

2.家長期望值偏低間接影響學(xué)習(xí)興趣

進入中職學(xué)校的學(xué)生一般是學(xué)習(xí)成績與普高分?jǐn)?shù)線相差甚遠、家庭情況特殊或者是身體或智力存在先天或后天的缺陷,在經(jīng)歷初中階段的嘲弄和失望后,家長的期望值也在不斷降低,進入中職校門后,能夠混張文憑,平安畢業(yè)就成了這些家長的共同心聲。這些低標(biāo)準(zhǔn)甚至是無要求,助長了孩子對學(xué)業(yè)的漠視乃至無視,課堂上學(xué)生低頭族、瞌睡族比比皆是。

(二)語文教材和教學(xué)方法單調(diào)無趣

中職語文教材多年未換,課文中的一些文學(xué)作品陳舊,教學(xué)內(nèi)容仍然沿襲重理論輕實踐的傳統(tǒng)編法,教學(xué)方法和教學(xué)模式單一,一般以講授法為主,成為教師的一言堂,學(xué)生發(fā)言被動或形式味重。

(三)教師教學(xué)預(yù)期與現(xiàn)狀差異巨大

教師教學(xué)預(yù)期與教學(xué)效果截然不同,學(xué)生對教師的努力和辛勤付出熟視無睹,而教師在一次次的失望情緒下,也產(chǎn)生了消極的暗示作用,影響教師教學(xué)能力的提高。

二、項目教學(xué)法的含義及作用

(一)項目教學(xué)法相關(guān)含義

項目教學(xué)法(Project based learning),又叫基于項目的學(xué)習(xí)或項目教學(xué),是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。當(dāng)前具備先進職業(yè)教育理念的課程教學(xué),基本原則總共六項:職業(yè)活動導(dǎo)向;突出能力目標(biāo);項目載體;用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力;以學(xué)生為主體;知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

(二)項目教學(xué)法作用

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性

項目教學(xué)法,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的直觀、具體、生動的情境中自覺投入,從情境中引出實際的項目、任務(wù)或問題,通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者小組合作的方式解決問題。

2.賦予教材靈活的編排和使用方式

項目教學(xué),將理論與實踐知識與能力相結(jié)合,教師不僅備課文,更是備學(xué)生,將學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能動性和實踐性放在首位,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。教師以一種嶄新的視角審視和使用教材,成為學(xué)生興趣之下亟待完成的任務(wù),讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

3.豐富課堂教學(xué)模式的多元多彩

項目教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合,學(xué)校與社會的滲透,實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識、技能以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)了杜威先生“學(xué)校即生活”的教育理念。激發(fā)學(xué)生興趣,培養(yǎng)實踐能力,真正讓學(xué)生樂在其中,感受到語文課的魅力。

三、項目教學(xué)法的策略應(yīng)用

(一)設(shè)置真實的項目情境

1.將真實的生活情境融入項目目標(biāo)設(shè)定

將真實的生活、社會情境融入項目目標(biāo)中。項目教學(xué)中的項目活動,就是對社會生活中某一事物或現(xiàn)象進行深入的了解、觀察、分析和研究,通過小組協(xié)作的方式,親身體驗獲得知識、經(jīng)驗、技能的教學(xué)活動。在目標(biāo)制定中滲透生活化、真實性元素,接下來的活動過程,才能處處體現(xiàn)社會生活的氣息,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使他們的項目實施過程更具針對性、操作性和社會性。

2.在真實的社會環(huán)境下引入學(xué)習(xí)主題

在真實的社會環(huán)境下設(shè)置任務(wù)情境,巧妙的引入教學(xué)活動。

(二)提升學(xué)生綜合能力的運用

1.訓(xùn)練學(xué)生的語文應(yīng)用能力

學(xué)生的語文能力,主要包括:基本的語言閱讀和理解任務(wù)的能力,即解讀“這個項目需要我們完成什么”的能力;學(xué)生對任務(wù)感性認(rèn)識,科學(xué)分析,理性概括和總結(jié)的過程;學(xué)生合作交流的過程,就是訓(xùn)練語言組織,口語表述的最佳時機;在活動過程中的文字類整理,毋庸置疑都提升了寫作能力,基礎(chǔ)知識的運用貫穿于項目任務(wù)的始終,是訓(xùn)練其它能力的前提。

2.強化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

強化學(xué)生的職業(yè)能力,可以在語文教學(xué)中,把握不同專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)方向,并且注重相關(guān)能力的養(yǎng)成,設(shè)置項目時有所側(cè)重,結(jié)合學(xué)生的職業(yè)特點,把個人的成長和生涯發(fā)展緊密聯(lián)系,把社會的需求和個體未來的發(fā)展緊密聯(lián)系。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的壁壘,拓寬教學(xué)時空,激活知識的現(xiàn)實生命力,讓學(xué)習(xí)的課堂走向社會,走進專業(yè)崗位。

3.提升學(xué)生感悟生活的能力

陶行知的“生活即教育”思想,啟發(fā)教師,面對學(xué)生的項目教學(xué),必須聯(lián)系生活實際,項目內(nèi)容,必須融入生活性元素,只有這樣,學(xué)生面對項目任務(wù),才會有親切感,認(rèn)同感,才會樂意接受,并且盡力完成。 因此要求教師在設(shè)計項目時,充分體現(xiàn)項目的生活特質(zhì),善于利用身邊的現(xiàn)成素材,設(shè)計項目內(nèi)容。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.保障學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

為了便于學(xué)習(xí)者之間以及與教師之間的交流和互動,在座位安排上可以采用方形和圓形的座位安排,消除座位的主次之分,使每個學(xué)生有自己的活動空間,走道便于走動而不會互相干擾。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)建團結(jié)、平等的和諧學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍必須是學(xué)生樂于接受的,學(xué)生在環(huán)境中有一種歸屬感、認(rèn)同感和責(zé)任感。每位學(xué)習(xí)者既應(yīng)該具備獨立學(xué)習(xí)的能力,又應(yīng)該擁有和組員分享有用信息,教師應(yīng)該主動了解組員的進展,集中諸多優(yōu)勢,共同完成任務(wù)。

總之,項目教學(xué)法在中職語文課堂的運用,幫助教師更新教學(xué)思維,推動中職語文課程改革,推動教法和學(xué)法改革,打破應(yīng)試的單一教學(xué)模式,實行真正意義的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,提升學(xué)生的實踐能力,真正從傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”解脫出來,達到“做中思”“做中學(xué)”的境界,讓學(xué)生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、心得等,通過實踐上升到理論認(rèn)識的高度。

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