廣東省廣州市第五中學 楊志斌

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識經(jīng)濟最主要的動力資源是創(chuàng)新，人才資源優(yōu)化的資本是創(chuàng)新。世界教育改革的焦點是創(chuàng)新，素質教育的核心目標是創(chuàng)新。

教師有創(chuàng)新的教學理念，才能使學生有創(chuàng)造地學習?！吨袊逃母锇l(fā)展綱要》提出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教育家張志公先生也提出：教師的任務并不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學，教給他們怎樣的學法。

創(chuàng)造性學習的特點是重視思維的敏捷性、靈活性，能夠用廣泛的觀點，多方位、多途徑地、迅速地進行思考；注意事物之間的差異，對于問題的缺欠非常敏感，發(fā)現(xiàn)問題，善于在經(jīng)驗或學習知識的基礎上，大膽想像，構建新的圖象，提出自己的看法，并勇于嘗試。

教師要成為學生學習的促進者，給學生動力，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友，建立民主寬松的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍，開放自主的學習情景，調(diào)動學生的學習積極性。

在校本課程《光學透鏡的應用——攝影鏡頭的學問》開設中，我?guī)ьI學生參與實踐與學習的過程時，注重培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力，讓學生在教學情境中帶著任務學習，發(fā)揮學習的主觀能動性，把握探索的時空，同時，培養(yǎng)自主學習的能力和刻苦鉆研精神。尤其重視學生個性化的教育，使得每個學生都有嘗試成功的機會。

讓學生學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活，而這就得靠老師在學習中的引導。把學習的權利和探索的時空留給學生，教師可以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標，并教會學生，利用所學的知識，運用到實際的生活中去。

例如，高一年級要重新分班了，原來班級的同學要拍一張合影留念，在教學大樓前，大家站成四排，需拍攝人與樓房都清晰的照片，該如何選取光圈及鏡頭呢？

同學們學習了光圈與景深的關系后，很快就能分析得出前后景都清晰的照片即是要求光圈較小的鏡頭，但是應選中焦鏡頭還是長焦鏡頭來表現(xiàn)才更符合我們的需求呢？我提示他們先畫光路圖分析、猜想，再具體實踐。很快他們就得到了正確的答案，而且印象深刻。

例如，連續(xù)幾天都下著暴雨，大家用什么方法怎樣表現(xiàn)夏雨呢？

先讓學生大膽發(fā)表自己的見解，闡明理由，在觀點爭鳴中開展研究性學習；讓學生自已選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識。使學生成為知識的主動建構者。

最后每位學生拍出的照片各有特色，有的通過雨絲，有的通過雨點，有的通過雷電，前后景的選取、陪體的搭配、襯托各有千秋，我將其中較有特色的作品分類展示給大家評講，看到自己構思創(chuàng)作的成果的展示，學生們異常興奮。

教學不再是單獨地在課堂上的教學，可以讓學生更多地參與生活，合理創(chuàng)設開放的情景，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學效率，激發(fā)求知欲，喚醒全體學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，使他們真正成為學習的主人。

從學生的疑難問題起步，提出焦點問題，并不斷啟發(fā)學生在學習中提出問題，鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)有研究、討論有價值的焦點問題，獨立思考。

我校在舉辦中學生足球比賽及校運會時，我便帶領學生來到比賽場觀戰(zhàn)，在觀看過程中同時讓大家思考，要拍攝足球運動員們在球場上追逐的場面，你是怎樣表現(xiàn)他們的動感，是凝固精彩瞬間還是其他方式？選取的鏡頭焦距該有何特點，光圈的設定以及曝光時間應該怎樣合適？表現(xiàn)手法與角度如何才能更好地突出重點？

在學生的討論后，教師為學生提供良好的暗示或啟迪，幫助學生小結分析出的以下幾種畫面場景：運動員跳躍在空中被凝固的畫面、運動員跑步過程中形成的虛幻人影顯示動感、運動員跑步過程中只有運動員是清晰的，旁邊的環(huán)境是虛幻有動感劃痕的……不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主學習新知。

學生們的幾種設計都能很好地滿足我的教學要求，拍下了如下的一些精彩畫面。他們體會到了生活中的許多地方可以進行人性化的設計和改造，找到了創(chuàng)新的動機和源泉。

以學生為本，樹立學生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學生的自力、創(chuàng)新精神，根據(jù)學生的具體情況，可設計一些開放性、探索性題目，鼓勵學生積極地進行創(chuàng)造性活動，做一些可行的適當?shù)难芯?，不求學生有科學的結論，但求通過這些活動的開展，讓學生找到張揚個性的空間，體會創(chuàng)新的樂趣，收獲成功的喜悅，吸取失敗的教訓，讓學生的思維“新”起來，感受學習的樂趣。

教師要把教材中既定的物理觀點轉化為問題，借助內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設計，促使學生思考，逐步培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為知識的主動建構者。

例如，校會上，學校領導們一排坐在主席臺上，此時學生代表正在發(fā)言。

問：拍照時若希望領導們和學生代表都清晰應選取怎樣光圈、焦距等攝影指數(shù)？若只想突出發(fā)言的學生代表， 拍照時應該重點體現(xiàn)什么？使用怎樣的鏡頭，如何選取怎樣光圈、焦距等攝影指數(shù)？若將觀眾席上的某位認真聆聽的學生作為前景攝入畫面內(nèi)，在鏡頭焦距的選取上應注意什么？選取怎樣光圈？

通過提出問題，在課堂上展開生動活潑的研究性學習， 在研討、探究、辯駁中閃爍出許多可貴的創(chuàng)造性思維的火花，使學生朝著有利于知識建構的方面發(fā)展。

在校本課程教學中開展探究性學習，改變了知識的傳輸方式，培養(yǎng)了學生的科學精神和實踐能力，把靜態(tài)的教學變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學， 提高了學生對學習的積極性，學生在學習過程中遇到的認知問題，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。并定期舉行分組比賽，驅動學生去追求知識、探索真理。使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事， 鍛煉了學生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了他的學習能力。