廣東省中山市第一中學(xué) 吳懷權(quán)

無論怎樣的班級(jí)，都會(huì)有上、中、下三個(gè)不同的層面，不可能整齊劃一。而其中的后進(jìn)生一般可以分為兩類：一類是智力型后進(jìn)生，另一類是非智力型后進(jìn)生。非智力型后進(jìn)生是指那些非智力因素相對(duì)較差的學(xué)生。根據(jù)一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素。還有心理學(xué)家指出：心理因素中的智力因素在人才成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中卻起著非常重要的作用。所以，這個(gè)公式現(xiàn)在很流行：成功＝30﹪的智商+70﹪的情商。我新接手的高二（30）班的后進(jìn)生絕大多數(shù)是非智力型后進(jìn)生。

非智力型后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律較差，在班集體或家庭中常常處于被孤立、被歧視的地位。因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn)。而形成非智力型后進(jìn)生的原因主要有：一是家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子的增多，有的家長對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，溺愛；有的家長文化水平不高，教育缺少針對(duì)性，甚至是隨便打罵孩子；有的家長則對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過問。當(dāng)然，也不乏自以為是者，要求甚至強(qiáng)迫孩子事事服從自己。二是社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。特別是當(dāng)今社會(huì)信念喪失、拜金主義嚴(yán)重的情況下，而不良影視的泛濫對(duì)中學(xué)生更如洪水猛獸。三是教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的及時(shí)幫助和指導(dǎo)等。

因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后進(jìn)生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖” 的辦法，有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

一、克服偏見，“偏愛”非智力型后進(jìn)生

由于非智力型后進(jìn)生常常處于被孤立、被歧視的地位，久而久之，慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此，對(duì)他們一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身體上，即“偏愛”他們?！捌珢邸焙筮M(jìn)生，能更多地溝通師生的感情，密切師生的關(guān)系，消除師生間的情感障礙，能使教師更好的了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界，有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作；有利于從實(shí)際出發(fā)，有的放矢進(jìn)行教育。如本班有一位學(xué)生，一直是調(diào)皮搗蛋，無心向?qū)W，很多老師說他是“爛泥扶不上墻”，對(duì)他只是批評(píng)，沒有表揚(yáng)。他也知道老師看不起他，自己得不到大家的理解和應(yīng)有的尊重，所以自暴自棄，甘當(dāng)“爛泥”，認(rèn)為自己總比不上別人，破罐破摔。接管該班后，我深入了解他的情況，常利用課外時(shí)間，與他談心，從學(xué)習(xí)和生活上給予他無微不至的關(guān)懷，讓他感到老師沒有歧視他，把他和優(yōu)等生一樣看待，而且對(duì)他是“偏愛”的。同時(shí)，教學(xué)時(shí)我給他多個(gè)“優(yōu)先”，即發(fā)言優(yōu)先，質(zhì)疑優(yōu)先，輔導(dǎo)優(yōu)先，作業(yè)面批優(yōu)先，對(duì)他在學(xué)習(xí)或紀(jì)律上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，但同時(shí)又指出今后的努力方向，奮斗目標(biāo)。隨著時(shí)間的推移，他慢慢消除了自暴自棄的心理，不論是學(xué)習(xí)還是紀(jì)律方面都有了較大的進(jìn)步。在高二年級(jí)舉行的作文大賽中，他積極報(bào)名參加榮獲三等獎(jiǎng)?？梢娍朔姡捌珢邸焙筮M(jìn)生是轉(zhuǎn)化工作的第一步。

二、多一點(diǎn)寬容，對(duì)非智力型后進(jìn)生的錯(cuò)誤不一視同仁

俗話說：“人非圣賢，熟能無過。”人總有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，尤其是非智力型后進(jìn)生，犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更大，而且反復(fù)性強(qiáng)。他們的理智對(duì)情緒的約束力比較差，感情一沖動(dòng)就不顧一切，忘卻已經(jīng)形成的正確認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的行為。如何處理他們的錯(cuò)誤是轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要契機(jī)。一次，兩位學(xué)生在課室因一件小事爭吵，差點(diǎn)動(dòng)起手來。我得知情況后，并沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他們，而是把他們叫到一個(gè)寧靜的地方“冷”處理。當(dāng)時(shí)他們還氣在心頭，我讓他們站著沉默十分鐘。十分鐘過去了，他們的氣也消了一大半，我這才開始向了解他們爭吵的原因。其實(shí)他們當(dāng)時(shí)只為雞毛蒜皮的小事引起，各自為維護(hù)自己的“面子”，而骨子里卻是自卑，形成對(duì)立情緒而逐步升級(jí)，最后導(dǎo)致激烈沖突。在這“沉默”的十分鐘的“冷”處理的過程中，他們已認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，正低下頭等待老師的批評(píng)。我想：這是他們一時(shí)沖動(dòng)引起的矛盾，不能把他們當(dāng)壞學(xué)生處理，“大”事”“小”看，于是我作出這樣的處理：犯了錯(cuò)誤要改正，認(rèn)真寫一份檢討書，相互指出錯(cuò)誤并道歉，然后當(dāng)著老師的面手握言和，以示消除矛盾。這樣的處理，令師生間的隔閡消除，班主任的寬容換來的是學(xué)生對(duì)老師的信任，使他們感到老師對(duì)他的教育是發(fā)自內(nèi)心的愛護(hù)。自此，這兩位后進(jìn)生對(duì)自己要求嚴(yán)格了，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都有了較大的進(jìn)步。

三、揚(yáng)“長”改“短”，善于發(fā)現(xiàn)非智力型后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

每個(gè)后進(jìn)生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點(diǎn)，有意識(shí)地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)，才能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任，激發(fā)其上進(jìn)的動(dòng)力。這就要求老師勤下班，勤觀察，要以辨證的思想，敏銳的眼光，深刻的洞察力，不辭勞苦地像淘金工人那樣，鍥而不舍地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，再抓住其心理特點(diǎn)實(shí)施轉(zhuǎn)化。

四、反復(fù)抓，抓反復(fù)，鞏固促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的成果

后進(jìn)生的心理活動(dòng)是十分復(fù)雜的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點(diǎn)，促進(jìn)其飛躍。我班有位經(jīng)常遲到的學(xué)生，改正了一段時(shí)間，他又故態(tài)復(fù)萌。我抓住他的這一次反復(fù)，多次跟他談心，鼓勵(lì)他多參加有益的課外活動(dòng)，以使他的精神集中到有益的活動(dòng)上來，減少再次變差的機(jī)會(huì)。

五、多交流，多溝通，培養(yǎng)后進(jìn)生的心理承受力

后進(jìn)生并非永遠(yuǎn)都是后進(jìn)生的，他們也會(huì)有進(jìn)步的一面，但當(dāng)他們?cè)谇斑M(jìn)道路上遇到挫折時(shí)，他們就會(huì)感到苦悶、失望，再次自暴自棄。這就要求老師抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們看到前景，點(diǎn)燃新的希望，引導(dǎo)他們?cè)诖煺勖媲皩W(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克服脆弱心理，增強(qiáng)抗壓心理。

在非智力型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，只要我們做個(gè)有心人，細(xì)心觀察，認(rèn)真分析其心理特征及形成原因，然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作，就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn)，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。這項(xiàng)工作雖然辛苦，但成就了學(xué)生，亦成就了教師自己。