□ 周德才（薛城區(qū)張范鎮(zhèn)甘霖小學 山東 薛城 277000）

在小學體育實踐教學中不難發(fā)現(xiàn)，對于同樣的教學內(nèi)容，不同學生的理解接受能力與學習配合性是存在有較大差異的，這使得學生在學習過程中逐漸產(chǎn)生分化現(xiàn)象，在給教師授課帶來難度的同時也阻礙著學生自身的發(fā)展。這種情況出現(xiàn)的原因是由于學生之間的差異性以及小學體育的統(tǒng)一性教學之間的矛盾所造成的，因此想要大幅度提高學生的學習能力與體育教學效率就必須改變教學方式。分層次體育教學是對學生之間差異性的一種較為科學的教學處理方式，消除教學統(tǒng)一性與學生差異性之間的矛盾，對于學生今后發(fā)展及小學體育教學效率均有重要意義。

1 、分層次體育教學的含義、目的與意義

分層次體育教學指的就是按照學生身體素質(zhì)差異、心理差異、運動能力以及學習能力的差異，將學生分為不同的教學層次，針對不同層次學生的特性進行針對性較強、效率較高的體育課程教學。在教學過程中，依照不同層次學生的學習現(xiàn)狀，制定出不同的教學目標，并在學習過程中不斷進行調(diào)整，最終達到小學體育教學的最終目的。分層次體育教學真正做到了因材施教，能夠使教師在課堂教學中顧忌全體學生，傳授更適合學生學習的體育技能知識，并能夠分層次、分階段提高學生的體育技能及身體素質(zhì)，讓更多的學生能夠緊跟教師的步伐，避免教學水平兩級分化現(xiàn)象，進而提高整體的教學水平。分層次體育教學更能夠使更多的學生體會到來自體育教師的教學關(guān)懷，并能夠讓學生體會到體育技能學習的喜悅，從傳統(tǒng)的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習模式，增強其對體育教學學習興趣，進而達到體育教學終生學習的目的。另外，由于小學體育教學一直以來得不到教師跟學生的足夠重視，使得不少學生在體育教學中出現(xiàn)跟不上教學進度或是當前教學內(nèi)容滿足不了學習需求的現(xiàn)象，導致學生學習積極性下降，小學體育教學科學性有待提高。分層次體育教學即是根據(jù)學生的實際需求，解決學生在體育技能學習上存在的客觀差異性，全面實現(xiàn)學生素質(zhì)的身體提高。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生之間的差異性是阻礙教學效率提高的一大障礙，只有滿足學生的個體需求，并將分層次教學與整體教學結(jié)合起來，進而大大提高體育教學效率。

2 、小學體育分層次教學的實踐研究

2.1 、循序漸進，科學把握教學節(jié)奏

由于不同層次學生對體育技能知識的接收程度不同，因此教師不能急于求成，急于將能力稍差的學生的體育教學技能提高到中上學生的水平，應(yīng)該講究循序漸進，合理科學地安排不同層次學生的體育教學內(nèi)容、體育教學手段，制定合理的體育教學目標，主要教學內(nèi)容之間的連貫性，體育目標之間的了解階梯型，尊重客觀事實，合理科學地逐步提高不同層次學生的體育學習水平。在進行不同層次學生的體育教學內(nèi)容設(shè)計時，也要講究循序漸進，不能過度拔高教學內(nèi)容的難度，應(yīng)該符合學生當前教的需求，按照由簡到繁，由易到難的原則進行體育知識的延伸、強化，使學生能夠更加牢固、熟練、深入地學習到體育知識，掌握體育技能。如，對于一些體育基礎(chǔ)稍差的學生學習球類運動時，可以先不要求學生對球運動的掌握，可以先讓學生自由地觀察球，尋找感覺，了解該種類球的各項性質(zhì)，再逐漸地帶領(lǐng)學生學習球類技能，循序漸進掌握一系列的技術(shù)動作。

2.2 、結(jié)合實際靈活分層

分層次體育教學的分層原則依照的是不同學生身心發(fā)育的不同發(fā)展進度以及不同學生的特性。在實際教學中發(fā)現(xiàn)：一般的，相同年級的學生其身心發(fā)育進度具有高度的相似性，因此教學中可以將一個年級作為同一層次來進行教學與要求。在相同年級的學生中，不同的學生群體之間也存在著一定的差異性，如男女生的身體素質(zhì)、運動能力以及學習興趣就存在著顯著的差別，因此在教學目標不變的基礎(chǔ)上，教師可以適當調(diào)整教學內(nèi)容，讓不同的群體之間既能得到其所需要的體育技能鍛煉，又能做到因材施教，使分層次教學更加具有彈性。另外，教師還可以將同一層次的學生進行分小組教學，并讓每組同學推選出小組長，依次讓層次較高的組長帶領(lǐng)層次較低的學生進行體育技能學習，這樣設(shè)計能夠讓全體學生全身心提高到體育教學中，且不容易出現(xiàn)要求過高，學生達不到要求的情況，還能更可能的激發(fā)學生的學習潛力，提高學生的學習興趣。對于基礎(chǔ)差的學生，教師要適時給予關(guān)心及督促，讓學生體會到教師的關(guān)注，增強學生的學習信心，誘發(fā)基礎(chǔ)差、興趣缺的一類學生的學習動機，進而實現(xiàn)體育教學質(zhì)量的全面提升。

2.3 、基于教材合理制定分層教學目標

制定分成教學目標有助于教師理清教學思路，保證分層教學實施的有序性及規(guī)律性。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，對于不同層次的學生實施統(tǒng)一的教學目標導致體育技能水平較好的學生總是不能得到更加進一步的提高，而體育技能水平稍差的學生則是總跟不上教師的教學進度，使得整體體育教學效率降低，因此對不同層次的學生制定不同的體育教學目標是十分必要的。在進行體育教學目標分層時，教師務(wù)必從體育教材著手，從學生的實際體育技能水平出發(fā)，使得不同層次的不同體育教學目標剛好處于學生稍作努力便能達到的狀態(tài)，進而為更多的學生創(chuàng)造出更大的學習機會，使得學生在體育學習過程中能夠真正有所收獲，是學生的學習興趣與學習信心被大大激發(fā)。在實際教學中，為了能使教學進度達到一定的平衡，教師可以制定共同目標、基礎(chǔ)目標、強化目標以保證教學進度。共同目標即為體育教學過程中每個學生需要達到的基礎(chǔ)目標，在目標實施過程中，教師要特別關(guān)注體育技能水平較差學生的學習情況?；A(chǔ)目標即為在體育教學過程中大部分學生在達到共同目標的層次之后可以對所學技能熟練運用。強化目標即為少部分學生在達到基礎(chǔ)目標后還能夠?qū)W有余力的進一步強化運用體育技能，在目標實施過程中，教師做技能指導，提高學生技能的同時還能夠為其他學生起到示范作用，滿足少部分體育基礎(chǔ)較好的學生的需求。

2.4 、深入了解學生差異來源，建立多樣性分層次體育教學課堂

不同學生之間的差異是存在有多樣性的，同樣造成這種差異性的來源也是不同的，例如學生對某一體育技能的接受程度可能是其生理原因?qū)е碌模部赡苁切睦碓蚧蚴菍W習方法的差異造成的。因此了解學生之間差異性的來源進行分層，并針對性的對不同層次的學生進行體育教學能夠快速提高學生的體育技能學習效率。另外，由于教師在體育教學內(nèi)容上還要符合小學生心理特性。一般的，多樣性強、趣味性更高的體育課堂更加吸引小學生，更加容易促進學生產(chǎn)生學習動力，尤其是對于由心理原因造成學習效率不高的學生，其能夠提高學生課堂的注意力穩(wěn)定性，幫助教師效率更高地完成課堂教學。

2.5 、評價分層，尋找學生閃光點

學生學習最終評價是對學生整個教學過程中表現(xiàn)的總結(jié)。分層評價能夠體現(xiàn)學生在教學過程中的形成性，根據(jù)學生的實際情況，選擇不同的衡量尺度，肯定學生的學習，幫助學生尋找自身閃光點，從而提高學生的學習信心與學習驅(qū)動力。例如，對于層次較好的學生可以采取高標準的競爭性評價，使學生學習時能夠愈發(fā)地精益求精；對于層次稍差的學生則采取以鼓勵為主的對比性評價，消除學生的學習自卑與恐懼心里，樹立學習信心，進而取得較大進步。評價分層使體育教學的評價更加具有針對性與科學性，進而完善了分層教學體系。

3 、結(jié)語

分層教學就是把整體的學生分成小的群體進行區(qū)別化教學，分層的依據(jù)就是學生現(xiàn)有的知識水平和學習能力以及發(fā)展的潛力。教師按照這些依據(jù)把學生科學的分成幾個水平比較均勻的小群體進行有針對性的教學，因此也可以成為分組教學。

小學分層次體育教學是一種典型的個性化教學，其能夠更加全面地帶動學生參與到體育課堂教學中，且?guī)椭處煾玫貛訉W生學習的自主性，增強學生的學習信心，使學生能夠?qū)w育教學產(chǎn)生濃厚的興趣，使更多的學生得到鍛煉與成長，形成健康體育心理，進而將其發(fā)展為愛好，達到終生教學的目的。

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