□ 李士軍 李 健 劉媛媛 宮 鶴

據(jù)國家統(tǒng)計結(jié)果顯示，2013年大學生毛入學率已經(jīng)到達34．5%，這標志著我國的大學教育已經(jīng)從精英教育步入大眾化教育階段。面對大眾化教育新階段，大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的新形勢，面對“90后”的學子們，高校教師不得不對高等教育進行新的思考，如何改變教師的教育理念和教學方法來適應新的教育教學要求。

一、大學生的學習現(xiàn)狀

為了統(tǒng)計學生的出勤，而又不耽誤課堂教學時間，筆者讓學生按照座位依次進行簽到登記。一個學期下來，發(fā)現(xiàn)每次學生登記的座次順序大致相同。學生的學習情況大致從上課時所在的座位即能看出，課堂教學從前排到后排，分成三級，最前面的幾排同學上課認真積極思考、記筆記、主動回答問題，最后幾排座位的同學，基本上不關心老師課堂上所講授的內(nèi)容，桌上可能連教材或參考書都沒有，手里拿著的就是一部智能手機，上網(wǎng)、看視頻、聊天、聽音樂，和學習無關;中間部分同學是可以前可以后的，間斷性學習。而期末考試成績，也進一步認證了學習效果，按照學生的登記順序登錄成績時發(fā)現(xiàn)，學生的成績大致按照座次從前向后分布，優(yōu)秀的就集中在前幾排，不及格的集中在后幾排。

為了進一步了解影響學生學習動力的原因，筆者對學習優(yōu)秀的、學習不及格的群體進一步了解，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的群體、不及格的群體往往集中在一個宿舍。筆者同幾個同類高校的同行交流時談到此，大家似乎有同感，只是量的差異，并且不是很大。

二、影響大學生學習動力的因素分析

(一)影響學習動力的內(nèi)部因素。內(nèi)部因素是制約學習動力的根本。為了找到原因，對學生進行了廣泛的調(diào)研，通過與學生座談和單獨談話了解到，大部分學生沒有學習目標，他們的終極目標就是考取大學，一旦考上大學他就有了船靠碼頭人到岸的感覺，缺乏奮斗目標自然就缺乏學習動力。有的有學習目標但不夠明確，想好好學，但持續(xù)時間較短，勁頭就松了。只有那些想考研、考公務員、找好工作等等，目標比較明確的學生才能始終保持努力，動力十足。同時，家長也認為孩子經(jīng)過十幾年的苦讀，很辛苦，就讓他輕松輕松。但是，被家長規(guī)劃的學生一時間沒有規(guī)劃，沒有了目標，變得不知所措，迷惑、盲從，稍不留心就隨波逐流。

(二)影響學習動力的外部因素。社會、學校、教師、家庭等因素直接影響著內(nèi)因的變化。比如，社會上的種種不正之風、拜金主義、讀書無用論等對學生的學習起到消極的作用，現(xiàn)在的大學生就業(yè)難，就業(yè)形勢嚴峻，以及就業(yè)中的不平等競爭，讓學生感到困惑迷茫，也對學生的學習有一定的影響。學校的辦學條件、學術(shù)氛圍、校園文化等也在引領學生前進和發(fā)展。教師的學術(shù)水平、職業(yè)風范、教書育人的敬業(yè)精神直接表現(xiàn)在教師的一言一行，對學生有著潛移默化的影響。家庭因素是學生從小因為獨生子女的原因，一直是在家長的手心中捧大的，除了學習以外學生的全部都由家長承包，學生自理和獨立生活能力很低，一切的事全由家長給規(guī)劃好，大學松散式的管理，讓學生一下子難以適應，放松過度，家長也疏于監(jiān)管，導致學生放任自流，沉迷于網(wǎng)絡，有一半的學生每天要花上三四個小時的時間瀏覽與學習無關的網(wǎng)頁，聊天、看視頻、網(wǎng)絡游戲等，白白地浪費大量時間，逐漸失去學習動力。另外，熱衷于社團活動、學生會活動，以及兼職工作，參加活動固然可以鍛煉學生的綜合能力，鍛煉學生的毅力，但本來應該利用課余時間完成的輔助性工作，一部分學生當成主業(yè)，擠占大量的學習時間，導致學習跟不上，最后失去興趣，沒有動力。

三、提高大學生學習動力的建議

(一)加強教育規(guī)劃引導。一是輔導員和班主任老師可以利用家長送孩子上學的機會，與家長見面開好新生入學的家長會，讓家長了解學生大學四年的學習生活，家長要和老師一起度過學生的“斷奶期”，雙方都要關注學生的成長;老師還一定要上好學生的入學教育第一課，引導學生做好大學的學習規(guī)劃，對四年的大學生活如何規(guī)劃，同時要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導學生放眼未來，學會思索，找準坐標，使其走出迷茫，重新樹立自己的目標，激發(fā)學習動力。二是聘請本專業(yè)的知名教授、成功的校友來校為學生做專題報告，講解本專業(yè)的特點、如何學好本專業(yè)、社會需求，用他們的成功經(jīng)歷培養(yǎng)學生的專業(yè)歸屬感，帶領學生到相關企業(yè)進行認知實習，了解專業(yè)的社會需求，與企業(yè)技術(shù)人員進行經(jīng)驗交流，了解自己的就業(yè)方向。

(二)營造適宜的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境對學習具有促進帶動作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同學校的學習氛圍有一定的差距，學生的學習積極性和主動性也有一定的差別，即使同一所學校，同一個專業(yè)的四個班，乃至不同寢室的同學，都會有所不同，不及格的同學可能在某一班級比較集中，再細化可能在某一個寢室比較集中。這就反映出不同學校，不同專業(yè)，不同班級，乃至不同寢室的風氣的不同。年輕學生的定力很差，加之學習目標不明確，動力不足，稍稍副作用就會很快滑坡，隨波逐流。因此要加強學風、校風、班風、室風建設，努力營造出適宜的良好的學習氛圍，濃厚的學術(shù)氛圍可以培養(yǎng)和熏陶學生學習態(tài)度，帶動學生的學習。加強校園文化建設，營造良好溫馨的、文明向上、學術(shù)氛圍濃郁、比學趕超、不學可恥的文化氛圍，對那些不文明的行為產(chǎn)生無形的約束。

(三)給學生更多的自主選擇的機會。充分信任學生，給學生更多的自主選擇的機會，引導學生自己選擇所學課程?？茖W規(guī)劃通識教育、專業(yè)教育和自主教育，設計必修和選修課程，加大選修課的比例，選修課程超過三分之一或更多，使得學生有機會根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，興趣是最好的老師，只有他自己喜歡，才愿意用心學習、研究，才有學習動力。

(四)改變教育教學理念。倡導了多年應該以學生為主體教師為主導的教育教學模式，還沒有完全真正實施。一方面教師已經(jīng)習慣于這種教師主導的教學模式，能很好組織教學;另一方面現(xiàn)在的教學資源配備不合理，師生比不合適，師資不足，只好采取大班授課，這勢必限制了學生主體的教學模式的實施。但現(xiàn)實明顯表明它已經(jīng)不能適應學生的學習要求，不能很好地激發(fā)學生的學習自主性，學生興趣不足，要想提高學習動力，必須把課堂還給學生，教師做好引導，才能真正激發(fā)學習的動力。另外，教師還沒有從精英教育轉(zhuǎn)變到大眾教育上來，按照精英教育的模式一直延續(xù)下來，擔心學生學到的不夠，往往是學生不買賬，不接受，跟不上，長此以往，漸漸地失去興趣，逐漸導致學習動力不足。必須根據(jù)授課對象，把課堂還給學生，才能徹底改變現(xiàn)狀。還學生教學過程的主體地位，教師只是課題的組織者和設計者，才能讓學生真正地參與到學習之中，學生有了更多的主動性，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，積極思考，合作探究，平等討論，在這個過程中把該學習的知識弄懂弄通，甚至還有延伸。

(五)改革傳統(tǒng)的教學模式。已經(jīng)延續(xù)多年的灌輸式的教學模式，對于那些知識饑渴的人來說是最好的，全盤接受，而對于現(xiàn)在的學生來說，互聯(lián)網(wǎng)等新媒體快速發(fā)展，獲取知識和信息的渠道如此廣泛，不再滿足可以吃飽，而關心的是吃好，更注重質(zhì)量。因此，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學手段和教學方法，改灌輸式為啟發(fā)式、研討式、探究式等多種教學方式，即使是一堂課中的不同部分也可以采取不同的教學方法，將多種教學方法相結(jié)合，學生輕松、課堂氣氛活躍，學習效果自然就好了。

(六)改變考核方式。考核是對學生學習情況的全面檢查，考核手段過于單一很難對學生的學習進行科學的評價，勢必會影響部分學生的學習積極性。因此要把握好考核環(huán)節(jié)，利用考核對學生學習進行引導。應采用多種模式相結(jié)合的方式考核學生，閉卷、開卷、口試、答辯、論文、操作、沙龍匯報式等等多種模式相結(jié)合，引領學生在快樂中學習，真正考核出學生的能力，還能通過這種考核方式，引導學生獨立自主學習，真正實現(xiàn)教即為不教的目的。

四、結(jié)語

盡管學生學習的動力因素很多，每個個體還有所不同，但只要教育者認真研究，了解教育教學對象，因材施教，有的放矢，不斷探索改進教育教學方法，就一定會激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的合格人才。

［1］陳怡．激發(fā)大學生的學習動機［J］．北京城市學院學報，2007

［2］盛瑤環(huán)，曾祥福，李啟華．大學生學習動機的調(diào)查分析及培養(yǎng)［J］．教育與職業(yè)，2006

［3］堯義，劉真．大學生學風狀況與高校學風建設［J］．中國成人教育，2006

［4］王悅音，王樹武，鄭重．分析大學生學習狀況，探索教學改革模式［J］．中國高教研究，2002