□ 侯麗清

在我國(guó)《職業(yè)教育法》頒布后的1999年，“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求在全國(guó)教育工作會(huì)議上被提出來(lái)。自此以后，隨著國(guó)家改革開放，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育也進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新階段。十幾年以來(lái)，以“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)，成為了高職院校改革的方向。以此為目標(biāo)，高職院校嘗試著從多個(gè)方面進(jìn)行了深入的改變，成績(jī)顯著，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累，自此開啟了“示范性院校建設(shè)”在高職教育進(jìn)行改革的時(shí)期，這是高職教育在不斷探索、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上發(fā)展的結(jié)果。

高職院校將提高學(xué)生素質(zhì)、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格的綜合性建設(shè)人才作為自己的職責(zé)。重視學(xué)生的人文素質(zhì)被提上議事日程。早在1995年國(guó)家教委就開始在部分高校開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作，建立了一批全國(guó)示范性人文素質(zhì)教育基地，并在此基礎(chǔ)上，教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中指出:“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，對(duì)于促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義”。在首批中專學(xué)校升格為高職院校以后不久，高職教育工作者們就意識(shí)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，進(jìn)行了很多嘗試和改革。當(dāng)前，高職生的人文素質(zhì)更是受到了廣泛關(guān)注與重視。

一、人文素質(zhì)的內(nèi)涵及高職生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

(一)人文素質(zhì)的內(nèi)涵。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)人文素質(zhì)的內(nèi)涵進(jìn)行了研究和總結(jié)，給出了很多定義和解釋，在理解他人研究成果的基礎(chǔ)上、結(jié)合自己的看法，筆者比較認(rèn)同以下觀點(diǎn):人文素質(zhì)是指一個(gè)人所具有的人文知識(shí)和人文精神，內(nèi)化在人身上、表現(xiàn)出一定的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等，并形成相對(duì)穩(wěn)定的思維、行為方式和內(nèi)在品質(zhì);人文素質(zhì)包括人文知識(shí)，比如道德、法律、歷史、藝術(shù)、文學(xué)、語(yǔ)言等知識(shí);也包括人文素養(yǎng)與人文精神，比如努力培養(yǎng)良好的道德情操，自覺(jué)樹立崇高的理想和信念，擁有科學(xué)求實(shí)的精神，熱愛(ài)真理，塑造健全的人格等，民族精神和時(shí)代精神是當(dāng)代人文精神的集中體現(xiàn);還包括一些偏重于人文方面的綜合能力，即人文能力，比如適應(yīng)能力、交流溝通的能力、學(xué)習(xí)能力、組織管理、分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低取決于其人文素質(zhì)，人文素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、使其領(lǐng)會(huì)人文精神、掌握人文能力的教育，使學(xué)生成為既有專業(yè)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)、又有人文精神和人文能力的職業(yè)人才。

(二)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀。十幾年來(lái)，高職院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念，圍繞“實(shí)用型”、“技能型”、“操作型”人才目標(biāo)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、提高就業(yè)效益等進(jìn)行了深刻的改革，促進(jìn)了高職院校極大的發(fā)展。然而，多數(shù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的短短兩年多時(shí)間內(nèi)，一邊忙于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，一邊忙著計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等各類資格證、上崗證的考試，再就是到處打聽聯(lián)系將來(lái)的就業(yè)去向;學(xué)生們的技能水平是在不斷提高，時(shí)常聽到高職院校學(xué)生舉辦各種技能大賽的報(bào)道;但多數(shù)高職生的人文素質(zhì)狀況不容樂(lè)觀，是他們獲得更好專業(yè)成績(jī)和成為更優(yōu)秀的職業(yè)人才一個(gè)制約因素，因此，高職院校學(xué)生的總體人文素質(zhì)有待于提高。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性

(一)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展，是社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)“綜合型”人才提出的要求，因此高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步日新月異的時(shí)代，學(xué)生不僅需要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也要具備認(rèn)識(shí)和分析辨別外界事物的能力，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展，更加成熟穩(wěn)重。在快速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)更新周期進(jìn)度加快，要求學(xué)生能夠適應(yīng)新環(huán)境，具備知識(shí)創(chuàng)新的能力;隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入運(yùn)行，學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和心理承受能力有待加強(qiáng);隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)化的日益發(fā)展，學(xué)生的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和能力需要進(jìn)一步得到鍛煉;建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化大業(yè)，需要大量的優(yōu)秀人才，學(xué)生要有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，要有不怕吃苦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì);這些綜合素質(zhì)能力的提高，人文素質(zhì)教育責(zé)無(wú)旁貸。為了使服務(wù)社會(huì)的能力得到提升，高職教育將培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)的人才作為育人目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中說(shuō):高職高專教育“培養(yǎng)的是擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”［1］，這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了要求，在教育的實(shí)施中，兩者要和諧發(fā)展，不可以偏廢其中任何一方面。

(二)在就業(yè)壓力和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，社會(huì)需要綜合職業(yè)能力高的學(xué)生，因此高職教育需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。2011年教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求職業(yè)院校要“把握方向，適應(yīng)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求……，加快改革與發(fā)展，提升服務(wù)能力，承擔(dān)起時(shí)代賦予的歷史新使命”［1］。當(dāng)今社會(huì)，構(gòu)建和諧社會(huì)的重中之重是民生建設(shè)，而民生之本是就業(yè)，職業(yè)教育的目的就是要讓學(xué)生順利找到合適的職業(yè)。

高職教育將為社會(huì)培養(yǎng)“和諧發(fā)展的人”，而不僅僅是制造出一件高級(jí)“工具”的育人宗旨作為自己的最終目標(biāo)，大多數(shù)教育工作者對(duì)此已經(jīng)有了共同的認(rèn)識(shí)。社會(huì)不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷的變化中，對(duì)人才培養(yǎng)工作也不斷提出了新要求，教育的核心目的是“育人”，人文素質(zhì)教育是要教會(huì)學(xué)生如何“做人”。所以高校教育必須堅(jiān)持以人為本，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，教育引導(dǎo)廣大學(xué)生既學(xué)會(huì)做事，又學(xué)會(huì)做人。厚實(shí)的人文素養(yǎng)是學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)的重要基礎(chǔ);同時(shí)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教育能力，交流、協(xié)作、組織管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等，也是從事任何職業(yè)都必不可少的職業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)這些能力的培養(yǎng)和教育，使學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面，能夠有較強(qiáng)的適應(yīng)力以及較大的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢(shì)。從現(xiàn)狀來(lái)看，人文素質(zhì)較高的學(xué)生，綜合素質(zhì)較好，職業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也較高;相反，如果各方面都缺少優(yōu)勢(shì)和發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中就可能面臨被淘汰、不能順利就業(yè)的結(jié)果。所以，人文素質(zhì)教育目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的“社會(huì)人”，使其盡快適應(yīng)就業(yè)崗位。

三、加強(qiáng)高職生人文素質(zhì)教育的對(duì)策

(一)將專業(yè)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷深入發(fā)展的今天，學(xué)生要想更好地就業(yè)，適應(yīng)社會(huì)需求，在專業(yè)能力強(qiáng)的同時(shí)，也一定要有高尚的思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)，因此，在注重專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也得加強(qiáng)人文素質(zhì)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才可以將“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想真正落到實(shí)處。在觀念上要與時(shí)俱進(jìn)，將專業(yè)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育放到同等重要的地位，在實(shí)踐中探索如何將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一，將培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的，同時(shí)具有全面發(fā)展能力的人才作為新時(shí)期職業(yè)教育的宗旨目標(biāo)。

(二)認(rèn)真落實(shí)人文素質(zhì)教育體系，制定科學(xué)的理論教學(xué)課程體系。相關(guān)部門應(yīng)通力合作，領(lǐng)導(dǎo)和教師都重視，認(rèn)真研究人文素質(zhì)教育的理論教學(xué)課程體系，根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)，安排合理的課時(shí)，開設(shè)系列人文課程，必修課、選修課、人文講座相結(jié)合，偏重于人文知識(shí)的、人文精神的、人文能力培養(yǎng)教育相結(jié)合;還要加強(qiáng)使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中開闊視野，活躍思維、進(jìn)一步了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)的人文素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建;樹立正確的擇業(yè)觀念，合理定位自己的人生目標(biāo);加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為投身社會(huì)打好思想基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)校園文化的人文素質(zhì)教育功能。校園文化包括文化的設(shè)施、組織和管理制度，也包括高職院校師生共同的文化心態(tài)和文化生活方式等，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育具有潛移默化的作用，它既是高職院校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的集中體現(xiàn)，又能體現(xiàn)出人文思想和人文精神，使學(xué)生在濃厚的人文氛圍中，得到熏陶、升華精神、提高素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，關(guān)于高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育的探索還有很長(zhǎng)的路要走，需要廣大職教工作者發(fā)揚(yáng)刻苦鉆研的精神，付出艱辛的勞動(dòng)，為高等職業(yè)教育在中華民族偉大復(fù)興事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用

［1］馮晉祥．中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較［M］．北京:高等教育出版社，2002

［2］教育部職成教司．“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開發(fā)項(xiàng)目成果匯編·職業(yè)教育教學(xué)與課程改革研究分卷［M］．北京:高等教育出版社，2002