□ 李蕾芳

近年來，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，各行各業(yè)對專業(yè)技術(shù)人員的需求量日益增多，各類職業(yè)教育也應運而生，并得到了長足發(fā)展。但在教育過程中重視理論教學、輕視實踐技能，重視專業(yè)知識的傳授、輕視素質(zhì)教育的現(xiàn)象還比較嚴重，在很大程度上影響了學生整體素質(zhì)的提高。

一、目前中職學校生源的現(xiàn)狀

(一)學習習慣不好?，F(xiàn)在的中職生大多是九年義務教育階段完成之后無望考大學、上不了高中的學生。他們學習成績普遍不太好，在學習上沒有成就感，產(chǎn)生恐學、厭學情緒，學習自覺性和主動性差。

(二)缺乏自信?？吹缴磉叺耐瑢W都相繼到普通高中或重點高中學習，而自己由于學習成績不理想，在繼續(xù)上高中也難以有所突破，倍感無望的情況下才不得不進入職業(yè)學校學習，學生從內(nèi)心認為自己就是那扶不起的阿斗，在職業(yè)學校上學也是得過且過，再加上當前嚴竣的就業(yè)形勢，相比正規(guī)的大學生，職業(yè)學校學生的就業(yè)劣勢明顯，更加使自己的自信心下降，上進心不強，學習和生活都比較散漫。

(三)青春叛逆不服管理。他們年齡多在14歲～16歲，多嬌生慣養(yǎng)，且正處于青春叛逆期，什么事都以自我為中心，甚至不辨是非對錯，對教師的教育持對抗態(tài)度。

(四)經(jīng)歷的磨煉少。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)居民生活水平的提高，他們幾乎沒有嘗過生活的艱辛，很少承擔社會和家庭勞動，缺乏獨立生活和思考的能力。

二、在中職教育中開展素質(zhì)教育的必要性

針對中職生的特點，在教育上，如果簡單采用傳統(tǒng)教育教學方法，勢必難以適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求。近年來許多學校進行了教學模式的改革及探索，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才?，F(xiàn)代社會的發(fā)展不僅需要高尖技術(shù)人才，更需要適應經(jīng)濟發(fā)展的大批高素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批技能型、服務型人才的重任。為了能夠把這一批文化素質(zhì)不太理想的初中畢業(yè)生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能型人才，就必須對現(xiàn)有的教育教學進行改革，對職業(yè)教育學生培養(yǎng)進行有效的探索，在學生培養(yǎng)過程中重點突出學生的主體地位，促進學生的自主發(fā)展和全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型勞動者。

三、實行素質(zhì)教育教師應具備的素質(zhì)

在教育過程中，教師和學生朝夕相處，中職學生的世界觀、人生觀和價值觀也在不斷的樹立和完善中，教師的一言一行都在影響和教育著學生，俗話說有什么樣的老師就會有什么樣的學生，教師的素質(zhì)對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學生實現(xiàn)素質(zhì)的提升，在很大程度上取決于教師素質(zhì)的提高。

(一)教師要有強烈的職業(yè)理想。教師的職責就是傳道授業(yè)解惑。既然選擇了教育這個行業(yè)，就要真心熱愛這個事業(yè)，不單是為了教學而教學，要真正低下身子，默默無聞，無私奉獻，甘做一名園丁，發(fā)揚蠟燭精神，燃燒自己照亮別人，把自己所學全部傳授給學生。

(二)教師要樹立正確的教育觀念。中職學生素質(zhì)參差不齊，教師要正確對待，要做到不分好壞，一視同仁。根據(jù)學生各自特點，因材施教，盡可能充分發(fā)揮各自特長，促使他們學有所成，爭取達到全體合格。

(三)教師應具有較高的知識水平。一是高深的專業(yè)知識。教科書上的知識是最基本的知識，只有當教師所具有的知識深度和廣度遠遠超出教學大綱的要求時，才能在課堂上游刃有余地駕馭教學活動，才能厚積薄發(fā)、深入淺出地給學生講清、講透、講精、講活。二是豐富的實踐經(jīng)驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。當今社會是一個知識密集型的社會，教育學生只靠書本知識，是遠遠不夠的。教師平時要注重加強實踐能力，在教育教學中，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，通過實踐來豐富自己的教學能力，提高教學成果。

(四)教師應具備健康的心理。當今社會繁雜，各種思想都在影響著人們的思想和行動。特別是當今一些不良的攀比、炫富行為，讓身處平靜生活中的教師難以獨善其身，也會讓教師產(chǎn)生不公平不平等的心理落差，勢必會影響教育教學積極性。這就要求教師自己要理正思維，保持一個平靜的心，端正思想，排除雜念，把所有的精力都用在不斷提高教育能力，不斷完善提高自身水平中去。

四、實行素質(zhì)教育教學具有創(chuàng)新性的策略

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念。一是變灌輸式教學為啟發(fā)式教學。引導學生而不是指引學生，鼓勵學生而不是壓抑學生，啟發(fā)學生而不是代替學生，改變傳統(tǒng)教學模式中的教師講，學生聽，只知其然，不知其所以然的狀態(tài)。二是變學生被動學習為主動學習。傳統(tǒng)教學模式強調(diào)教師為中心，學生作為被動接受教育的容器。素質(zhì)教育則強調(diào)學生主動性、主體性、能動性的發(fā)揮。注重書本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生問，規(guī)律讓學生找，結(jié)論讓學生想，課內(nèi)讓學生練，課后讓學生回顧。三是變教師主宰為教師主導。傳統(tǒng)教育認為，教師的作用就像舵手，學生的心智成長全靠教師的手把手教。實際上教學關(guān)系的本質(zhì)是主導與主動的關(guān)系，即教為主導，學為主動，教師在教學過程中起導向作用。四是變教師重簡單結(jié)論教學為重知識發(fā)生過程教學。傳統(tǒng)教學強調(diào)知識的傳授，教給學生現(xiàn)成的答案，而素質(zhì)教育重視讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去總結(jié)和歸納。五是變學生模仿為學生探究。傳統(tǒng)教育因重視答案的統(tǒng)一，培養(yǎng)了大量共性的學生，而忽視了學生主動探究的過程。素質(zhì)教育提倡學生潛能的開發(fā)，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的探究精神，這種精神是創(chuàng)新的源泉。

(二)創(chuàng)造有利于學生發(fā)展和創(chuàng)新的土壤。建立新型的師生關(guān)系，即民主、平等、互動、融洽的師生關(guān)系，師生雙方均有一種教育的意向性，即學生有接受教師的意向，教師有教育學生的意向，雙方由此建立的師生關(guān)系。這種和諧的師生關(guān)系有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。強化學生的獨特性和多樣性。一個尊重獨特、鼓勵多樣、予以創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境可能帶來高創(chuàng)造力。承認失敗的價值，素質(zhì)教育就是承認每個學生都有特長，都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵要強調(diào)失敗和錯誤對人也是有益的，撥開失敗和錯誤的迷霧，真理就會光芒四射。保持學生的好奇心、自信心和自尊心。相關(guān)研究資料表明:學生的好奇心、自信心和自尊心與創(chuàng)造力成正比，它們之間是相互促進的。因此，對待學生健康的思維應予以鼓勵和支持，對學生的進步給予充分肯定，抱著欣賞態(tài)度去關(guān)注學生，肯定有利于學生的創(chuàng)新。

(三)變革教育教學手段和方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?？释麆?chuàng)新是創(chuàng)新能力的前提，也就是要具有很強的創(chuàng)新意識。愛迪生正是由于有很強的創(chuàng)新意識，非常渴望發(fā)明電燈來造福人類，所以在經(jīng)歷了上百次失敗后，仍堅持不懈，最終取得勝利，這證明了創(chuàng)新意識的重要性。因此，在日常教育中要堅持不懈地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想和意識。

五、結(jié)語

總之，素質(zhì)教育很重要，也很緊迫，但推行起來也非一日之功，只有通過不斷轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，不斷探索和實踐，共同致力于建立科學的職業(yè)素質(zhì)教育的運行機制，學生的整體素質(zhì)才會大幅度提高，才能全方位地滿足經(jīng)濟建設對人才的需求。

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［5］夏忠厚．樹立全面的質(zhì)量觀，全力實施素質(zhì)教育［J］．河南教育(基教版)，2010，2