□ 曹 晶

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)，就是通過教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的共同協(xié)作進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與掌握的教學(xué)方式［1］。合作學(xué)習(xí)主要是通過小組為單位，對某個問題進(jìn)行討論，對某一情節(jié)進(jìn)行模仿，或者進(jìn)行表演等，讓學(xué)生在與他人合作的過程中，通過集體性的操作，學(xué)會分享自己的觀點(diǎn)并接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會修正自己的不足，并認(rèn)識到合作的重要性。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中就是對以往教師一言堂的教學(xué)模式的變革，將學(xué)生放在教學(xué)的中心。以合作形式代替被動的信息輸入，增加了趣味性，活躍了課堂，并讓學(xué)生樹立了信心，增強(qiáng)了勇氣。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代起源于美國，在以后的十年中取得了快速并實質(zhì)性的發(fā)展，這種策略有利于改變課堂上原有的枯燥刻板的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)在社會和群體中的存在，有助于學(xué)生通過合作和溝通更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，增加同學(xué)之間的交流，學(xué)習(xí)解決問題的方法，使學(xué)生的潛力得到最大限度的開發(fā)和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)策略下的學(xué)生，能夠獲得更好的學(xué)業(yè)成績，形成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)社會交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等傳統(tǒng)教學(xué)做不到的提升。在美國提出了合作學(xué)習(xí)之后的十年內(nèi)，即20世紀(jì)80年代末到90年代初，我國的英語教學(xué)也開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的探索和研究，并有效形成了一個體系，促進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)是一種具有整體性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略，通常是通過小組合作來完成，小組成員大約有2～6名，他們的能力和知識水平各異，這樣可以起到互相促進(jìn)帶動的作用，有助于提高整個團(tuán)隊的成績，增加集體榮譽(yù)感，使小組獲得認(rèn)可和獎勵。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的必要性和可行性

隨著英語在國際交流中的重要性越來越被認(rèn)可，我國的英語教育也逐漸變得越來越受重視。高考改革的傾向也是越來越重視口語和交流，將口語和聽力放在語法之上。在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與合作的能力，真正提高學(xué)生的語言和語言之外的能力和素質(zhì)，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到了幾個單詞，背過了幾個句型，只能說，聽不懂等等。以上這些問題是目前存在于英語教學(xué)的一些非常常見的問題。但是，由于高考制度的壓力，許多家長和學(xué)校就不得已放棄對學(xué)生能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而重視分?jǐn)?shù)的提高。由此可見，學(xué)習(xí)的方法和策略、學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性都是學(xué)生缺乏的能力。在英語教學(xué)中，通過知識的傳授，增強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，將是一舉兩得的事情，因此在小學(xué)英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)就具有了極大的必要性。

合作學(xué)習(xí)是在校園和教室內(nèi)實現(xiàn)社會性教學(xué)、增強(qiáng)人際互動的最佳途徑，是校園人際互動的主要途徑，可以通過合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供更多的機(jī)會互相交流，相互合作，相互了解，在出現(xiàn)問題時相互關(guān)照、相互諒解。這樣的合作方式必然會形成同學(xué)間的正面的影響力;通過小組成員之間的合作，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)、集體榮譽(yù)感和合作欲望，可以提高學(xué)生的競爭意識和合作意識，讓學(xué)生產(chǎn)生對各自團(tuán)隊的責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)中，個人的表現(xiàn)將影響到整個團(tuán)隊的分?jǐn)?shù)和在班級的名次，那么成員就會被激發(fā)起一種內(nèi)在的動力，與其他人合作，為了實現(xiàn)集體的利益而努力學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和素養(yǎng)，不僅對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)有很重要的作用，更可以促進(jìn)整個民族的合作精神突飛猛進(jìn)。

三、將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)英語教學(xué)中的策略

(一)合作學(xué)習(xí)必須形式多樣。合作學(xué)習(xí)的形式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同而改變，可以在同桌之間進(jìn)行，也可以三人或四人組成小組進(jìn)行，還可以將更多學(xué)生編成組進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，全班同學(xué)分成兩組或者三組，每組可能人數(shù)超過十人或者更多。另外，可以將組合權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠根據(jù)默契度和興趣自己選擇合作對象?；蛘咴谕瓿扇蝿?wù)過程中臨時求援。增加合作形式，可以避免學(xué)生對單一的合作產(chǎn)生厭煩情緒，避免影響學(xué)生的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)的效率，順利完成合作任務(wù)。小學(xué)英語教學(xué)的特殊性在于學(xué)生是6～10歲的兒童，他們生性多動、好奇心強(qiáng)、注意力維度短，不能很長時間很好地致力于一件事情。因此，合作形式必須多樣，經(jīng)常更新形式，有更強(qiáng)的趣味性，能夠使學(xué)生的注意力更長時間地被吸引。

(二)小組的發(fā)言人不能固定。小組合作是為了探討一個共同的結(jié)論，當(dāng)然在討論過程中必然會有不同意見。在討論過程中，必然要有一名或者多名同學(xué)代表其他同學(xué)進(jìn)行表述。通常來說，站起來表述的同學(xué)都是平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，比較擅長表達(dá)的學(xué)生，他們在緊急關(guān)頭站起來為小組勇于發(fā)言的行動是值得贊賞的。但是與此同時，會有一些同學(xué)一直默默地作一個隱身人，他們要么是沒有充分準(zhǔn)備，要么是語言表達(dá)力受限，也有可能是過于不自信，擔(dān)心自己的發(fā)言得不到認(rèn)可從而受到其他同學(xué)和老師的嘲笑。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)把發(fā)言的機(jī)會均勻分給大部分同學(xué)，使大部分同學(xué)都有機(jī)會站起來說話，或者在發(fā)言完畢后要求其他不同意見的同學(xué)起來發(fā)表自己的看法，各抒己見。團(tuán)隊合作與精英教育的理念雖然有一定的關(guān)聯(lián)性，但是也存在很大的差異性。讓學(xué)生的能力最大限度地得到提高，就必然要給他們足夠的機(jī)會來表現(xiàn)自己，檢驗自己并糾正和提高自己。讓每個人都有機(jī)會發(fā)言，“get everyone involved”這樣就可以調(diào)動大部分人的學(xué)習(xí)積極性，不讓他們產(chǎn)生被忽略的感覺，使他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。小學(xué)生的發(fā)言經(jīng)常是千奇百怪的，所謂童言無忌。另外，小學(xué)生具有非常強(qiáng)的參與意識，如果把發(fā)言的機(jī)會只留給少數(shù)幾個人，必定會導(dǎo)致大部分學(xué)生的自尊心和自信心受挫，使得他們失去繼續(xù)合作的欲望。

(三)師生共同參與學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離教師的指導(dǎo)。另外，教師作為課堂的一部分，也應(yīng)當(dāng)參與課堂討論和任務(wù)的完成，不能讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。一是因為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要導(dǎo)向，過于開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)失去方向。二是教師高高在上的教學(xué)方式容易割裂師生之間的關(guān)系，使教師相對陌生于學(xué)生，不利于師生之間的溝通和融合。三是教師和學(xué)生一起參與課堂上的任務(wù)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是教師參與課堂討論，可以更好地了解課程進(jìn)展的情況，并根據(jù)突發(fā)狀況臨時調(diào)整課程的進(jìn)度，修正不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

(四)通過合作學(xué)習(xí)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。提倡通合作學(xué)習(xí)，并不是要忽略自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，是在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行更加人性化的改革，將學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，教師成為指導(dǎo)者、旁觀者，并能夠及時調(diào)整課堂節(jié)奏［3］。自主學(xué)習(xí)就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變以往的教師一言堂的狀況。合作學(xué)習(xí)其實是群體性的自主學(xué)習(xí)。從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，必將對其以后的更深更高層次的自主學(xué)習(xí)起到很好的作用［4］。

［1］周文惠．吉林市中職英語教材實用性調(diào)查研究［D］．東北師范大學(xué)，2008

［2］許曉華．中職生英語學(xué)習(xí)策略研究與教學(xué)探討［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011，4

［3］徐飛云．淺談當(dāng)前我國中職英語教學(xué)的正確定位［J］．南昌高專學(xué)報，2010，5

［4］寧雯．對中職英語教學(xué)改革的實驗［J］．職教論壇，2010，2