裴錦花

(瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校 中文系，海南 ?？?571100)

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構(gòu)建普通話水平測試培訓(xùn)新模式

裴錦花

(瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校 中文系，海南 ?？?571100)

近年來，參加普通話水平測試的各行各業(yè)人員日益增多，對相應(yīng)培訓(xùn)工作要求越來越高，培訓(xùn)難度也不斷增大,原有普通話水平測試培訓(xùn)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前培訓(xùn)需求，普通話水平測試培訓(xùn)模式優(yōu)化與改革勢在必行。通過分析當(dāng)前普通話水平測試培訓(xùn)普遍存在問題，探索普通話水平測試培訓(xùn)三種新模式，這對未來普通話水平測試培訓(xùn)工作將起到一定指導(dǎo)作用。

普通話；水平測試；培訓(xùn)模式

為了促進(jìn)普通話推廣,普通話水平測試工作于1994年在全國范圍內(nèi)開展。隨之,本著“以測促訓(xùn),以訓(xùn)保測”原則的普通話水平測試培訓(xùn)工作也應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來，隨著測試對象變化(測試人群數(shù)量增大和職業(yè)范圍擴(kuò)大)、測試方式的改變(計(jì)算機(jī)輔助測試代替了最初的人工測評)、測試內(nèi)容的改變(取消選擇判斷題，語音成分比例增大),原有普通話水平測試培訓(xùn)模式已經(jīng)難以滿足測試需求。如何根據(jù)普通話水平測試大綱要求，依據(jù)測試反映出來的實(shí)際問題,合理調(diào)整培訓(xùn)方案和模式，在有限教學(xué)時(shí)間和師資背景下，提高培訓(xùn)質(zhì)量,成為亟待解決問題。

一 當(dāng)前普通話培訓(xùn)模式存在問題

(一)師資力量缺乏

普通話水平測試培訓(xùn)教師除了要具備良好的聽說能力以外，還要具備扎實(shí)的普通話語音理論基礎(chǔ)，能對培訓(xùn)學(xué)員的普通話發(fā)音進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的語音分析和實(shí)踐指導(dǎo)。一般來說，擔(dān)任普通話水平測試培訓(xùn)班授課教師人選要具備國家級普通話測試員資格和從事普通話語言教學(xué)工作兩個(gè)條件，根據(jù)條件篩選，符合的人選不多。據(jù)了解，目前，海南省九十多位普通話水平測試員中具備培訓(xùn)資格的教師，全省僅有十多位。普通話水平測試培訓(xùn)的師生配比通常是1比300，普通話水平測試培訓(xùn)師資力量顯得非常薄弱。

(二)培訓(xùn)強(qiáng)度過大

普通話水平測試培訓(xùn)工作通常安排在考前半個(gè)月，集中培訓(xùn)兩天，共12課時(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容包括普通話水平測試簡介(性質(zhì)、形式、等級、題型、意義 )、普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)(聲母、韻母、聲調(diào)、語流音變)、專項(xiàng)訓(xùn)練與評分標(biāo)準(zhǔn)(單音節(jié)訓(xùn)練、多音節(jié)詞語訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、命題說話訓(xùn)練)及計(jì)算機(jī)輔助測試流程簡介等。時(shí)間緊，任務(wù)重、高強(qiáng)度的集中培訓(xùn)往往使普通話水平較弱的學(xué)員吃不消。

(三)培訓(xùn)模式單一

目前，普通話水平測試培訓(xùn)一般采用大班面授短期培訓(xùn)一種模式，并且，學(xué)員數(shù)量多、普通話水平參差不齊、方言混雜，這給培訓(xùn)教師授課增加了許多難度，以致培訓(xùn)教師經(jīng)常是顧此失彼。例如：培訓(xùn)教師針對一種方言里存在的語音問題進(jìn)行矯正指導(dǎo)時(shí),不存在該項(xiàng)語音問題的學(xué)員只得陪聽陪練，耗時(shí)耗力。并且，隨著普通話水平測試工作向社會(huì)各行各業(yè)的推廣，培訓(xùn)只注重正音練習(xí)而未能考慮行業(yè)差異的培訓(xùn)格局，也使得普通話培訓(xùn)難以深入人心。這種缺乏有的放矢的培訓(xùn)模式效果不盡人意，因此，普通話培訓(xùn)模式優(yōu)化改革勢在必行。

二 普通話水平測試培訓(xùn)新模式構(gòu)思

(一)短期分級培訓(xùn)構(gòu)想

短期分級培訓(xùn)根據(jù)被測試人員方言背景與普通話接近程度,分設(shè)一級和二級培訓(xùn)班,培訓(xùn)時(shí)間一般安排在測試前一個(gè)月,共兩天,12課時(shí)。培訓(xùn)教師在實(shí)施短期分級培訓(xùn)時(shí),針對同一層次中普遍存在的語音問題要講解透徹,注重講練結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生練說和朗讀，并借助中介語理論,結(jié)合方言和普通話語音對應(yīng)規(guī)律,針對考生因方音產(chǎn)生的負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

二級培訓(xùn)班學(xué)員語音應(yīng)該在二乙以下,這個(gè)階段語言問題繁雜,學(xué)員數(shù)量眾多,基礎(chǔ)薄弱,是普通話測前培訓(xùn)的重中之重。對于這個(gè)階段學(xué)員普通話測前培訓(xùn),還應(yīng)該根據(jù)七大方言區(qū)域分班,對照不同區(qū)域中介語設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。從整體上說，該階段語音訓(xùn)練應(yīng)該注重字詞句訓(xùn)練,然后逐步過渡到篇章朗讀和命題說話。從基礎(chǔ)到運(yùn)用,從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練,從詞句段到會(huì)話訓(xùn)練。首先開展單音節(jié)訓(xùn)練，結(jié)合圖示講解聲韻調(diào)，根據(jù)普通話與方言對應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)員找出音質(zhì)音位和超音質(zhì)音位兩方面偏誤問題,針對吃字、脫落、改讀、弱化等音質(zhì)音位問題,以及超音質(zhì)音位的方言聲調(diào)規(guī)則遷移,采用目標(biāo)定點(diǎn)、機(jī)械強(qiáng)化策略,指導(dǎo)學(xué)員掌握21個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)；39個(gè)韻母發(fā)音時(shí)唇形的寬窄圓扁、舌位的前后高低；明確普通話的調(diào)值調(diào)類；著重讀準(zhǔn)普通話常用的1250多個(gè)帶調(diào)音節(jié)；其次，開展語流音變訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)員普通話語感。在鞏固字、詞訓(xùn)練基礎(chǔ)上，逐步過渡到語段訓(xùn)練，學(xué)習(xí)朗讀技巧，聽錄音完成60篇朗讀作品的強(qiáng)化訓(xùn)練，在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)追求表達(dá)的流暢程度；最后，指導(dǎo)學(xué)員將30個(gè)命題說話題目按類別合并歸納，撰寫完整版本的說話稿，借助復(fù)述訓(xùn)練達(dá)成命題說話指導(dǎo)。由于課時(shí)關(guān)系，集中培訓(xùn)時(shí)重點(diǎn)開展字詞訓(xùn)練、朗讀技巧、復(fù)述訓(xùn)練、模擬考試、計(jì)算機(jī)輔助測試流程答疑。

一級培訓(xùn)班學(xué)員普通話應(yīng)該在二乙以上，該階段學(xué)員有一定語音分辨能力和自學(xué)能力,集中培訓(xùn)前建議學(xué)員登錄暢言網(wǎng)開展普通話模擬測驗(yàn),這樣既可以熟悉普通話測試流程，也可以準(zhǔn)確把握自己的普通話水平和根據(jù)系統(tǒng)提示的檢錯(cuò)反饋開展后期針對性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。集中培訓(xùn)前請將反饋單送達(dá)培訓(xùn)教師，教師根據(jù)反饋單設(shè)計(jì)相應(yīng)辨音正字訓(xùn)練內(nèi)容，幫助學(xué)生糾正難點(diǎn)音，指導(dǎo)學(xué)生課后登錄普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)完成反饋單中的難點(diǎn)音訓(xùn)練。該階段訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)該放在普通話運(yùn)用能力、語流訓(xùn)練、語感模仿和把握上,在準(zhǔn)確基礎(chǔ)上力求自然流暢、優(yōu)美生動(dòng)，集中培訓(xùn)時(shí)多多開展朗讀、復(fù)述、演講等綜合訓(xùn)練,使應(yīng)試人普通話說得更純正和地道。

不論是一級培訓(xùn)還是二級培訓(xùn),考慮到課時(shí)緊缺問題,建議將普通話水平測試簡介、聽碟朗讀、命題說話準(zhǔn)備、觀摩計(jì)算機(jī)輔助測試流程flash動(dòng)畫移到課后完成，培訓(xùn)教師做好相應(yīng)遠(yuǎn)程指導(dǎo)。

短期分級培訓(xùn)的教學(xué)新模式,從教學(xué)組織形式的改革到教學(xué)目標(biāo)層次定位上，都全面貫徹了因材施教原則，使培訓(xùn)更富有針對性。

(二)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)構(gòu)想

如今，我們已處于一個(gè)迅速發(fā)展的信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)建設(shè)普通話水平測試網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，已經(jīng)成為廣大學(xué)習(xí)者、應(yīng)試人的迫切要求。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和智能移動(dòng)終端的普及，微課應(yīng)運(yùn)而生。開發(fā)基于Internet的普通話網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建普通話微課教學(xué)視頻和普通話訓(xùn)練資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上個(gè)別化教學(xué)和智能化訓(xùn)練，勢在必行。

1.構(gòu)建普通話水平測試培訓(xùn)教學(xué)微課視頻，在選取具體的微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)參考普通話水平測試培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行分析，選題要具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，表現(xiàn)形式可以是講授知識(shí)、答疑解惑或是操作示范，要充分體現(xiàn)微課短小精悍且獨(dú)立完整的特點(diǎn)?？梢钥紤]將普通話水平測試簡介、普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)輔助測試流程這三部分內(nèi)容制作成微課視頻?？芍貜?fù)觀看教學(xué)視頻，有助于學(xué)員集中培訓(xùn)前基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊和了解、重難點(diǎn)知識(shí)的后期鞏固與強(qiáng)化。

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢開展普通話水平測試微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了集中培訓(xùn)強(qiáng)度的緩解，有些難度不大的知識(shí)點(diǎn)借助微課教學(xué)，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，不再占用集中培訓(xùn)的寶貴時(shí)間，集中培訓(xùn)才有充裕時(shí)間實(shí)現(xiàn)讓更多學(xué)員在課堂上完成語音矯正訓(xùn)練。另外“普通話語音基礎(chǔ)知識(shí)”章節(jié)微課學(xué)習(xí)資源更是給眾多學(xué)員量身訂造了各項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)員可以根據(jù)自己語言缺陷選擇專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，并可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，化解了集中培訓(xùn)的籠統(tǒng)性和高強(qiáng)度。課程結(jié)束后，甚至測試結(jié)束后，教師仍然公開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)員們運(yùn)用零散時(shí)間學(xué)習(xí)、溫故，將有效抑制 “考后普通話水平普遍下滑”現(xiàn)象。

2.構(gòu)建普通話訓(xùn)練資源庫，把普通話教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，電子講稿、電子教材、CAI課件、研究論文、研究課題、語言政策法規(guī)、普通話等級標(biāo)準(zhǔn)、音像資料、方言辯證等放到普通話網(wǎng)站上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該資源庫還應(yīng)該增設(shè)教師輔學(xué)答疑系統(tǒng)，該系統(tǒng)為學(xué)生提出問題和答疑交流提供便捷。資源庫的亮點(diǎn)建設(shè)應(yīng)該是方言辯證輔學(xué)系統(tǒng)，這是針對不同方言區(qū)、不同層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者培訓(xùn)訓(xùn)練的腳本群。學(xué)習(xí)者只需要輸入“閩南方言”、 “二級乙等”、 “輕重格”等關(guān)鍵字，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)彈出相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、周密的培訓(xùn)計(jì)劃，完成相應(yīng)訓(xùn)練資料和教學(xué)課件調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)提供的培訓(xùn)計(jì)劃，科學(xué)、有序地完成相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容， 達(dá)成相應(yīng)培訓(xùn)目標(biāo)。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普通話培訓(xùn)微課視頻和普通話輔學(xué)資源庫建設(shè)，將有力地支持遠(yuǎn)程普通話培訓(xùn)計(jì)劃，這種新型普通話培訓(xùn)模式特點(diǎn)是便捷性、互動(dòng)性、自主性更強(qiáng)。極大地方便學(xué)生課后學(xué)習(xí)，也拓展了教學(xué)空間。

(三)長期多樣化口語培訓(xùn)模式構(gòu)想

普通話培訓(xùn)學(xué)員目前多為主持人、教師、記者、導(dǎo)游、培訓(xùn)師、公務(wù)員、窗口型服務(wù)人員，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式普遍重視局部語音單位訓(xùn)練，訓(xùn)練方式單一，未能考慮到行業(yè)差異對普通話培訓(xùn)內(nèi)容需求變化，缺乏行業(yè)口語指導(dǎo)，難以滿足社會(huì)各界依行業(yè)特點(diǎn)提升普通話需求，從而影響培訓(xùn)效果，致使許多學(xué)員將普通話培訓(xùn)定義為應(yīng)試培訓(xùn)，測試過關(guān)后，學(xué)員普遍反映因?yàn)閷π袠I(yè)口語幫助不大，許多知識(shí)很容易淡忘，更別說將所學(xué)運(yùn)用于行業(yè)服務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)普通話培訓(xùn)內(nèi)容與各行業(yè)需求間鏈接，普通話培訓(xùn)內(nèi)容要注重“理論性”與“實(shí)踐性”相結(jié)合、“應(yīng)試性”與“行業(yè)性”相結(jié)合，這樣，才能使學(xué)員“學(xué)有所得”、“學(xué)以致用”。將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己工作中去，實(shí)現(xiàn)通過普通話培訓(xùn)提高全民普通話水平目標(biāo)。比如服務(wù)性行業(yè)人員如果能達(dá)到文明用語、規(guī)范用語要求，對提高服務(wù)質(zhì)量和工作效益，樹立窗口服務(wù)行業(yè)形象將起到重要意義，并且，窗口服務(wù)性行業(yè)人員廣泛、直接與群眾接觸，他們的普通話表達(dá)水平將大大有利于我國普通話推廣和良好語言環(huán)境建設(shè)。所以，普通話培訓(xùn)要根據(jù)社會(huì)行業(yè)對普通話需求，以普通話教學(xué)為基點(diǎn)，開設(shè)播音與主持、演講與口才、口語交際、導(dǎo)游解說、教師口語等培訓(xùn)課程。根據(jù)課程容量和培訓(xùn)效果，建議每門課程授課學(xué)時(shí)為36課時(shí)，普通話培訓(xùn)不同于一般專門知識(shí)培訓(xùn)。是以知識(shí)訓(xùn)練為切入點(diǎn),以普通話語言能力培養(yǎng)為最終目的。為了促進(jìn)精確的語言知識(shí)從意識(shí)層向無意識(shí)層轉(zhuǎn)化，從培訓(xùn)到測試，要預(yù)留出合理間隔時(shí)間以便受測者做必需的強(qiáng)化練習(xí)。所以，基于行業(yè)的普通話培訓(xùn)，建議開展18個(gè)周，每周授課2課時(shí)?？梢砸劳懈咝Ｆ胀ㄔ捙嘤?xùn)站開辦周末班或作為高校公共必修課，運(yùn)用常規(guī)課時(shí)，對在校學(xué)生，根據(jù)行業(yè)需求，開設(shè)相應(yīng)培訓(xùn)課程。學(xué)員學(xué)成之后，通過相關(guān)考核，領(lǐng)取相應(yīng)證書。證書將作為行業(yè)考評和聘任的一項(xiàng)指標(biāo)。這種課程班注重引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)行業(yè)需求加強(qiáng)語言訓(xùn)練，提高了行業(yè)語言表達(dá)能力。

以上三種培訓(xùn)模式應(yīng)該成為普通話培訓(xùn)的常規(guī)形式,短期分級培訓(xùn)模式主要用于應(yīng)試輔導(dǎo)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)主要用于自學(xué)輔導(dǎo)；行業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該依托專業(yè)機(jī)構(gòu)開展長期多樣化口語培訓(xùn)。這樣,才能使普通話培訓(xùn)在師資短缺、培訓(xùn)任務(wù)繁重、測試人群需求多樣化背景下,最大化地滿足不同應(yīng)試人的語音矯正需要，滿足各行業(yè)語言需求，使培訓(xùn)工作落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)通過普通話培訓(xùn)提高全民普通話水平目標(biāo)。

[1]賈曉玲.多媒體技術(shù)在普通話水平測試培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(15)。

[2]孫艷，葉愚.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普通話教學(xué)改革與探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5)。

(責(zé)任編輯：趙 峰)

Constructing New Training Modes of Mandarin Proficiency Test

Pei Jin-hua

(Chinese Department，Qiongtai Teachers College,Haikou 571100，China)

With the increasing number of people from all walks of society taking part in the Mandarin Proficiency Test in recent years,the corresponding training work are becoming more and more demanding and difficult.Obviously the traditional training mode of the Mandarin Proficiency Test is far from meeting the current training needs and it calls for the improvement and reform.by analyzing the existing problems of the current Mandarin Proficiency Test training,this paper explores three new modes for Mandarin Proficiency Test training,aiming to provide guidance for the future training of the Mandarin Proficiency Test.

mandarin; proficiency test; training mode

2015-01-12

裴錦花，女，漢族，海南海口人。文藝學(xué)碩士。瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校中文系講師。國家級普通話水平測試員。主要研究方向：文藝學(xué)、語言學(xué)。2015年第1期

H102

A

1009-9743(2015)01-0022-04

10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2015.01.005