陳 然，楊 成

SPOC支持下的高?；旌蠈W(xué)習(xí)新模式

陳 然，楊 成

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式。它通過(guò)縮小學(xué)生規(guī)模以及設(shè)置課程準(zhǔn)入條件，提升MOOC學(xué)習(xí)效果。國(guó)外哈佛大學(xué)等名校率先開(kāi)展了SPOC的建設(shè)以及實(shí)踐，國(guó)內(nèi)高校將SPOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐也越來(lái)越多。分析國(guó)內(nèi)外實(shí)踐案例能夠?yàn)楦咝Ｉ钊虢ㄔO(shè)和應(yīng)用SPOC提供借鑒，以及為MOOC資源的應(yīng)用創(chuàng)造更為靈活和有效的方式，推動(dòng)高校教育模式創(chuàng)新。

SPOC；混合學(xué)習(xí)模式；MOOC

隨著 MOOC 的快速發(fā)展，一些在線學(xué)習(xí)的新樣式不斷涌現(xiàn)，其中有受MOOC啟發(fā)派生出的新種類，或針對(duì)MOOC存在的某些不足創(chuàng)建出的新模式。它們分別代表了不同的在線教學(xué)模式，拓寬了在線教育的應(yīng)用范疇，“后MOOC時(shí)代”已經(jīng)來(lái)臨。[1]SPOC(Small Private Online Course)，即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時(shí)代”的一個(gè)典型范式，對(duì)高校實(shí)現(xiàn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的深度融合具有重要意義。2014年地平線報(bào)告指出，整合在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是近期加速高等教育變革的關(guān)鍵趨勢(shì)。如果設(shè)計(jì)和實(shí)施成功，混合學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮實(shí)體校園和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[2]因此，將SPOC及其拓展資源引進(jìn)傳統(tǒng)高校課堂作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，采用混合式教學(xué)形式，既推動(dòng)了高校對(duì)外品牌效應(yīng)，也促進(jìn)了高校對(duì)內(nèi)教學(xué)改革，是在線教育在高校校園中的真正價(jià)值所在。

一、SPOC的起源及內(nèi)涵

1.SPOC的起源

MOOC作為一種新型在線教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育領(lǐng)域刮起了陣陣“颶風(fēng)”，MOOC以其大規(guī)模、在線、開(kāi)放等顯著特點(diǎn)為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，然而眾多研究表明，MOOC在發(fā)展過(guò)程中也暴露出一系列問(wèn)題。清華大學(xué)的康葉欽認(rèn)為，MOOC平臺(tái)上課程和學(xué)生注冊(cè)數(shù)量的激增引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)，大規(guī)模使個(gè)性化學(xué)習(xí)更加困難，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏認(rèn)證，學(xué)習(xí)者的充分自主造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性的缺乏，使得MOOC的課程完成率不高。[3]Nicholas Carr認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的完整性與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)環(huán)境的完整性密切相關(guān)，是MOOC單一的在線課程、論壇和討論無(wú)法替代的。[4]加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授指出，當(dāng)前MOOC對(duì)大學(xué)實(shí)體課程的影響很小，而這原本應(yīng)該是大學(xué)的最初目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)。[5]針對(duì)MOOC存在的問(wèn)題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖名校開(kāi)始嘗試一種小而精的課程類型SPOC。

2.SPOC的內(nèi)涵

SPOC是由加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人Armando Fox首先提出的。其中Small 和Private是針對(duì)MOOC中的Massive和Open而言，Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，與MOOC相比具有前置的申請(qǐng)過(guò)程和嚴(yán)格的審批流程。[6]雖然SPOC 對(duì)入讀人數(shù)和條件都有限制，規(guī)模更加小眾，但它仍然是開(kāi)放和免費(fèi)的，本質(zhì)上仍然秉承MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，是目前哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校以及MIT都在嘗試的一種在線課程類型。

與MOOC相比，SPOC具有以下特點(diǎn)。第一，SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC資源在高校的教學(xué)應(yīng)用落地生根，有利于高校對(duì)內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革。第二，SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估也使得課程證書(shū)更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，SPOC成本較低，小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)利于挖掘潛在商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.SPOC與混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)(Blended learnning)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革提供了一個(gè)新的思路和方法。李克東教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的混合，深層次上包括了不同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等的混合。[7]混合學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，有學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究。黃榮懷教授提出了混合學(xué)習(xí)課程及其活動(dòng)的設(shè)計(jì)框架。[8]Josh Bersin設(shè)計(jì)了信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式。[9]陳聲健等進(jìn)行了Moodle平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式研究。[10]趙冬梅等研究了基于Blackboard平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式。[11]而MOOC的興起為混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了新的思路和方法，牟占生等進(jìn)行了基于MOOC的混合學(xué)習(xí)模式探究，[12]而我國(guó)對(duì)SPOC支持的混合學(xué)習(xí)模式方面的研究幾乎為零。

在對(duì)SPOC和混合學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，利用SPOC可以有效地開(kāi)展混合學(xué)習(xí)。SPOC在線課程的學(xué)習(xí)依托了MOOC平臺(tái)，與Moodle、Blackboard等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不同，MOOC平臺(tái)上對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析和及時(shí)反饋等功能，能夠?yàn)閹熒鷦?chuàng)建更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境。SPOC完備的教學(xué)環(huán)節(jié)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有效支持了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，降低了混合學(xué)習(xí)的難度。另外，SPOC線上課程資源使用的便捷能夠讓教師更多地回歸校園，從而集中精力進(jìn)行線下個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式的探索。這些特點(diǎn)與混合學(xué)習(xí)理念相契合，可以很好地支持混合學(xué)習(xí)。因此，高校更應(yīng)該建設(shè)SPOC改革校內(nèi)教學(xué)模式，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外SPOC混合學(xué)習(xí)案例分析

梳理當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高校的SPOC教學(xué)應(yīng)用案例，發(fā)現(xiàn)SPOC的教學(xué)應(yīng)用多采用與實(shí)體課堂相結(jié)合的形式，學(xué)生利用SPOC進(jìn)行混合學(xué)習(xí)，提高了課程學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外高校的SPOC典型教學(xué)應(yīng)用案例中的混合學(xué)習(xí)模式，為本土化SPOC混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及實(shí)踐提供了借鑒。

1. 哈佛大學(xué)“版權(quán)法”“美國(guó)國(guó)家安全”課程

哈佛大學(xué)率先進(jìn)行了SPOC的教學(xué)試驗(yàn)，在Edx平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了“版權(quán)法”以及“美國(guó)國(guó)家安全”等課程提供給哈佛校園內(nèi)的學(xué)生。為了保證課程質(zhì)量，哈佛大學(xué)針對(duì)這兩門(mén)課程分別設(shè)置了限制性準(zhǔn)入條件，縮小課程規(guī)模，為兼顧公平，未申請(qǐng)成功的學(xué)生可以旁聽(tīng)生的身份參與課程學(xué)習(xí)，享有觀看課程視頻、參加在線討論、課程練習(xí)等權(quán)利，但是不能參加線下課程的學(xué)習(xí)，也不能被授予課程結(jié)業(yè)證書(shū)。通過(guò)限制性準(zhǔn)入條件對(duì)學(xué)習(xí)者分層有利于因材施教，既保證了SPOC資源的共享和開(kāi)放，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)課程重視程度，具體限制條件如表1所示。

表1 課程限制性準(zhǔn)入條件

課程在限制性準(zhǔn)入的基礎(chǔ)上采用混合學(xué)習(xí)模式，哈佛大學(xué)的SPOC混合學(xué)習(xí)在Edx線上平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行，學(xué)生課前在Edx平臺(tái)上觀看SPOC視頻材料，在線完成課前練習(xí)，教師通過(guò)平臺(tái)上記錄的數(shù)據(jù)了解學(xué)生課前知識(shí)掌握情況。傳統(tǒng)課堂上則通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式解決疑難問(wèn)題，師生討論交流，完成既定課程任務(wù)。最后達(dá)到課程要求的學(xué)生將被授予哈佛大學(xué)在線課程證書(shū)。哈佛大學(xué)還對(duì)SPOC課程活動(dòng)做出了明確規(guī)定，如“版權(quán)法”課程中要求學(xué)生每周至少保證8小時(shí)的學(xué)習(xí)和討論時(shí)間，必須參與每周80分鐘的在線研討。[13]“美國(guó)國(guó)家安全”課程則要求學(xué)生課外觀看視頻，一周閱讀約75頁(yè)的文獻(xiàn)，參加由哈佛大學(xué)助教組織的各個(gè)主題的討論，并參加在線學(xué)生的討論以及哈佛大學(xué)校園學(xué)生的討論。[14]哈佛大學(xué)SPOC混合學(xué)習(xí)具體模式如圖1所示。

圖1 哈佛大學(xué)SPOC混合學(xué)習(xí)模式

2. 加州大學(xué)伯克利分?！败浖こ獭闭n程

加州大學(xué)伯克利分校的“軟件工程”是Armando Fox教授在Edx平臺(tái)開(kāi)設(shè)的一門(mén)SPOC課程，并同時(shí)提供給加州大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生，在限制性準(zhǔn)入的條件下，校園內(nèi)外的學(xué)生均要在線完成相同的課程任務(wù)，但校內(nèi)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)要求更高，要求完成給真實(shí)的客戶制作軟件。

該課程將SPOC在線視頻及云平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分功能應(yīng)用于高校實(shí)體課堂，采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。課程開(kāi)始前教師設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容包括學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。學(xué)生課前觀看部分SPOC講座視頻并完成調(diào)查問(wèn)卷。在線下實(shí)體課程中，教師根據(jù)課前調(diào)查收集的信息，確認(rèn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生分組合作解決疑難問(wèn)題。

學(xué)習(xí)中軟件編程練習(xí)和實(shí)時(shí)反饋顯得十分重要，伯克利分校的“軟件工程”突出的特點(diǎn)是SPOC平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)分功能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在線提交編程作業(yè)或者在云端配置應(yīng)用程序，自動(dòng)評(píng)分功能會(huì)同時(shí)測(cè)試代碼的完整性和正確性，并很快提供關(guān)于代碼風(fēng)格的反饋，顯示詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果。學(xué)生則可以獲得比助教更加詳細(xì)的信息反饋，還有機(jī)會(huì)重新提交作業(yè)，不斷完善設(shè)計(jì)應(yīng)用程序，提高對(duì)課程知識(shí)和技能的掌握程度。“軟件工程”課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式使該課程的注冊(cè)學(xué)生人數(shù)提高近4倍，同時(shí)帶來(lái)了更高的講師和課程評(píng)分。[5]具體模式如圖2所示。

圖2 加州大學(xué)SPOC混合學(xué)習(xí)模式

3. 清華大學(xué)“電路原理”課程

在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)于2013年5月加入Edx，10月推出“學(xué)堂在線”除面向全球提供在線課程外，同時(shí)也是校園教學(xué)平臺(tái)。當(dāng)前，“電路原理”和“C++程序設(shè)計(jì)”等課程已經(jīng)開(kāi)始利用學(xué)堂在線平臺(tái)進(jìn)行SPOC課程實(shí)驗(yàn)。其中，“電路原理”是清華大學(xué)于歆杰教授開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，采用自由報(bào)名加面試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行限制性準(zhǔn)入，將課堂規(guī)?？s減至20人。作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)課與理論課的融合。

與國(guó)外的SPOC相比，清華大學(xué)的“電路原理”課程設(shè)有詳細(xì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，任務(wù)單是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支架，貫穿在混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)單的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)階段中的任務(wù)單包括閱讀教材、觀看SPOC視頻、課前練習(xí)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等部分，能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，部分學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2所示。在課堂學(xué)習(xí)中，首先，課堂上圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，以學(xué)生提出的知識(shí)點(diǎn)為主、教師補(bǔ)充的問(wèn)題為輔，基本涵蓋所有的知識(shí)要點(diǎn)。其次，教師新給出一些難度較高的或有實(shí)際工程應(yīng)用背景的練習(xí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移訓(xùn)練。最后，學(xué)生們分組闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師加以點(diǎn)評(píng)。課程結(jié)束之后，學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單上的要求完成課后鞏固練習(xí)任務(wù)并進(jìn)行同伴互評(píng)。課程實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)在客觀上提升了教學(xué)效果，期末的卷面成績(jī)與平行班級(jí)相比高出8分左右，主觀上得到學(xué)生認(rèn)可，提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。[15]課程具體模式如圖3所示。

表2 課程學(xué)習(xí)任務(wù)單

圖3 清華大學(xué)SPOC混合學(xué)習(xí)模式

三、案例啟示

1.完備的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

正如Armando Fox教授所說(shuō)，SPOC是MOOC用作課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而非替代課堂教學(xué)，可以有效加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，增加學(xué)生的通過(guò)率、掌握程度以及參與度。[6]分析國(guó)內(nèi)外SPOC混合學(xué)習(xí)案例發(fā)現(xiàn)，課程在限制性準(zhǔn)入的基礎(chǔ)上，主要面向本高校的學(xué)生展開(kāi)。案例中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)充分利用了SPOC課程視頻資源以及平臺(tái)在線評(píng)價(jià)等功能特點(diǎn)，在綜合考慮SPOC線上環(huán)境和高校傳統(tǒng)課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了完整的教學(xué)活動(dòng)，主要包括課前、課中以及課后3個(gè)部分，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)、布置作業(yè)、組織課程研討。學(xué)生可自主進(jìn)行視頻預(yù)習(xí)、討論交流、完成作業(yè)、參加考試甚至獲得課程證書(shū)。如清華大學(xué)的SPOC課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂的形式，SPOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)“線上教學(xué)”和“課堂教學(xué)”結(jié)合的最佳方式。課前學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)SPOC在線視頻，課堂中通過(guò)與同學(xué)、教師的協(xié)作共同解決問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)效果顯著增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生投入了更多的時(shí)間，獲得了更好的學(xué)習(xí)效果。

2.改進(jìn)MOOC教學(xué)平臺(tái)

教學(xué)平臺(tái)是SPOC混合學(xué)習(xí)開(kāi)展的基礎(chǔ)，SPOC平臺(tái)建設(shè)可在原有MOOC平臺(tái)上進(jìn)行改進(jìn)。MOOC平臺(tái)上龐大的學(xué)生數(shù)量影響了師生互動(dòng)效果，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)材料造成了輟學(xué)率居高不下。在MOOC平臺(tái)上增設(shè)限制性的課程準(zhǔn)入條件，控制學(xué)生規(guī)模，增加小班管理和小組學(xué)習(xí)等功能有助于問(wèn)題的解決。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)使得MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)揮。在小規(guī)模教學(xué)組織形式下可增加平臺(tái)學(xué)習(xí)分析內(nèi)容，如學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)生成績(jī)、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)特征分析等，為教師調(diào)整教學(xué)提供科學(xué)決策。還可進(jìn)一步改善原有MOOC平臺(tái)功能，如加州伯克利分校的“軟件工程”課程增設(shè)了平臺(tái)“自動(dòng)評(píng)分”功能，對(duì)于學(xué)生在線提交的課程作業(yè)或在云端配置的程序，SPOC云平臺(tái)能夠迅速提供反饋信息和詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果，同時(shí)學(xué)生還有機(jī)會(huì)重新提交作業(yè)，不斷完善設(shè)計(jì)應(yīng)用程序，提高對(duì)軟件工程課程知識(shí)和技能的掌握程度。SPOC平臺(tái)更好地利用了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，更大限度地發(fā)揮了MOOC資源的優(yōu)勢(shì)，有利于提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

3.探索本土化課程模式

MOOC的發(fā)展要避免重蹈以往諸如OER的覆轍，需要在本土化的熱潮之下深思和解決核心問(wèn)題。[16]同樣，我國(guó)的SPOC建設(shè)應(yīng)與本國(guó)國(guó)情結(jié)合，探索出一條可持續(xù)發(fā)展的本土化之路。本土化的SPOC混合學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施應(yīng)以提高學(xué)習(xí)者能力為核心，融合不同學(xué)習(xí)資源，采取探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種方式；應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓教師回歸校園，回歸小型在線課堂，成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者。教師可利用SPOC平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問(wèn)題以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在SPOC混合學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面，通過(guò)校企合作的方式，由高校提供資源，企業(yè)提供技術(shù)，組成教師團(tuán)隊(duì)，共同參與面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的信息化支撐體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校、教師以及運(yùn)營(yíng)商的三方共贏，為我國(guó)高校創(chuàng)建一個(gè)可通過(guò)自主、開(kāi)放、共享與多方參與的在線教學(xué)生態(tài)環(huán)境。在資源開(kāi)發(fā)模式上，可將校內(nèi)已有精品視頻公開(kāi)課和精品資源共享課進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)并納入SPOC課程資源體系，避免了資源的浪費(fèi)。同時(shí)還應(yīng)大力推動(dòng)SPOC混合學(xué)習(xí)在不同高校間的學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)SPOC優(yōu)質(zhì)資源的校際共享。

四、總結(jié)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[17]而SPOC秉承MOOC先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的課程資源、開(kāi)放共享的理念，能夠打破標(biāo)準(zhǔn)化、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，推動(dòng)高校教育模式創(chuàng)新。與MOOC不同，其小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的課程特點(diǎn)為高校開(kāi)展混合學(xué)習(xí)提供了天然的保障和有力的支撐?；赟POC的混合學(xué)習(xí)能夠?qū)⒃诰€學(xué)習(xí)和面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)的融合，促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化。與此同時(shí)，SPOC課程資源在高校教學(xué)中的應(yīng)用，需要更多研究者和實(shí)踐者的加入，需要在實(shí)踐中不斷加以檢驗(yàn)和完善。

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責(zé)任編輯 張軍濤

New Blended Learning Mode Based on SPOC

CHENRan,YANGCheng/JiangsuNormalUniversity

SPOC,namely Small Private Online Course,is a kind of typical course form in Post-MOOC Era. It upgrades the learning effect by decreasing the size of students scale and limiting course enrollment requirements. Some elite universities abroad,such as Harvard University,take the lead in constructing and practicing SPOC. There are also more and more practices in blended learning by combining SPOC with traditional class education in the universities at home. The cases analysis both at home and abroad will shed enlightenment on the further construction and application of SPOC in China and help to develop a more flexible and effective way to the application of MOOC resources,so as to promote the innovation of university education mode.

SPOC; blended learning mode; MOOC

G434

A

2095-6576(2015)02-0044-05

2015-03-04

陳然，江蘇師范大學(xué)教育研究院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，主要從事開(kāi)放教育資源建設(shè)研究；楊成，江蘇師范大學(xué)教育研究院教授，主要從事遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究。(ranchen66@126.com)

江蘇師范大學(xué)2014年度研究生創(chuàng)新項(xiàng)目“智慧教育視野下我國(guó)精品開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”(2014YYB101)；全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題“以學(xué)習(xí)者為主體的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)體系研究”(GKA103013)；江蘇省科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目“江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心”(BM2013224)