董海杰

摘 要：多媒體教學(xué)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、圖形于一體，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、圖形生動(dòng)、速度快、信息量大、信息傳輸質(zhì)量高，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于突破難點(diǎn)，還有助于應(yīng)用題的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多媒體；注意力；數(shù)學(xué)教學(xué)

教師正確、合理地選擇和恰當(dāng)運(yùn)用多媒體時(shí)，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛在積極性，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)的有效實(shí)施。下面就談?wù)勥\(yùn)用多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的幾點(diǎn)做法：

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程形象化、直觀化、趣味化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵(lì)探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。如：在“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)由多種圖形組成的卡通人物，由這個(gè)卡通人物提出問(wèn)題并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們看，我是由哪些圖形構(gòu)成的呢？哪個(gè)部位是長(zhǎng)方形，哪個(gè)部位是正方形？他們各有哪些特點(diǎn)呢？”運(yùn)用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像等豐富的媒體表現(xiàn)功能。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，甚至把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入新穎別致的娛樂(lè)形式之中。發(fā)揮寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

二、抓住重點(diǎn)，從突破疑難點(diǎn)時(shí)切入，更好地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的能力

小學(xué)生的思維正處在由具體形象向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過(guò)渡，從而解決這一矛盾。如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體出示學(xué)生感知過(guò)的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說(shuō)出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖上三角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動(dòng)態(tài)演示三條沒(méi)有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個(gè)三角形。這樣通過(guò)多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，最終完成由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

這樣做使這堂課的重難點(diǎn)輕易地突破，大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，有利于促進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)，使學(xué)生有更廣闊的思維空間

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何正確思維的一種最有效的手段。從應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，目前一般都采用教師以例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思維，而后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立進(jìn)行思維活動(dòng)。要使學(xué)生的思維活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要有所創(chuàng)新，那就要求教師的教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生思維的展開(kāi)，而不能禁錮學(xué)生的思維。特別是在進(jìn)行抽象、概括活動(dòng)時(shí)，要有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。例如，“相遇行程應(yīng)用題”教學(xué)，教師可以用多媒體手段，通過(guò)直觀演示，通過(guò)直觀感受，學(xué)生對(duì)這類應(yīng)用題有了深刻的了解。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)突破認(rèn)為相遇問(wèn)題只能是指兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體由兩地同時(shí)相向而行至相遇的運(yùn)動(dòng)狀況這個(gè)障礙，得出只要符合“同時(shí)”（即運(yùn)動(dòng)時(shí)間相等）的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，都適用于相遇問(wèn)題的計(jì)算公式這個(gè)結(jié)論。其中的路徑，是指兩個(gè)運(yùn)動(dòng)物體共行的路程。這是由乘法分配律所決定的。這樣，學(xué)生在解答行程問(wèn)題時(shí)，就有了更廣闊的思維空間。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，一般要用在教材的關(guān)鍵處，教材的疑難處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處。巧妙靈活地運(yùn)用多媒體手段，一定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

孫永花.巧用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（2）.