蘇緒林，蔡興東，秦建設(shè)，劉 洋，張訓(xùn)浩

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404020）

借鑒澳大利亞職業(yè)教育能力單元實(shí)施高職課程建設(shè)探討

蘇緒林，蔡興東，秦建設(shè)，劉 洋，張訓(xùn)浩

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 404020）

如何合理選擇教學(xué)內(nèi)容并制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、如何做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)并增強(qiáng)課程教學(xué)效果是我國(guó)高職教育教學(xué)改革的難點(diǎn)問(wèn)題。分析澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包中能力單元的特點(diǎn)和作用，探討借鑒其能力單元進(jìn)行高職課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施課程評(píng)價(jià)的路徑和方法。

澳大利亞；職業(yè)教育；能力單元；課程建設(shè)

筆者曾兩次到澳大利亞學(xué)習(xí)職業(yè)教育，對(duì)其職業(yè)資格框架體系（Australian Qualifications Framework，AQF）、職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)體系——培訓(xùn)包（Training Package，TP）有較全面的認(rèn)識(shí)。尤其是培訓(xùn)包中的能力單元（Unit of Competency），筆者認(rèn)為對(duì)我國(guó)高職課程建設(shè)有重要的借鑒意義。

1 對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的借鑒

1.1 能力標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

澳大利亞以AQF為標(biāo)志，建立了職業(yè)教育立交橋；以TP為標(biāo)志，建立了職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)體系。TP對(duì)從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識(shí)提出了標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)TP包含了若干個(gè)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)（Qualification），每個(gè)證書(shū)包含了若干個(gè)能力單元。如健康培訓(xùn)包包含了85個(gè)證書(shū)、500多個(gè)能力單元。能力單元是職業(yè)資格證書(shū)中規(guī)定的必須具備的某項(xiàng)能力的要求，即勝任某崗位工作所必須具備的能力要求之一，它是組織實(shí)施教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力的基本單元。

我國(guó)正在著力構(gòu)建職業(yè)教育立交橋，同時(shí)也在完善專業(yè)目錄、制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。與澳大利亞職業(yè)教育比較，我國(guó)專業(yè)目錄中某一個(gè)專業(yè)大類可對(duì)應(yīng)澳大利亞某個(gè)TP的內(nèi)容范圍。如我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生大類與澳大利亞的健康培訓(xùn)包相對(duì)應(yīng)；一個(gè)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可對(duì)應(yīng)TP的一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)；一門課程可對(duì)應(yīng)TP的一個(gè)或多個(gè)能力單元。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)初步建立了職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)體系，但還不完善。如我國(guó)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化，而澳大利亞對(duì)能力單元進(jìn)行了細(xì)化，具體包括 14個(gè)方面：（1）Unit code；（2）Unit name；（3）Modification History；（4）Unit Descriptor；（5）Application of the Unit；（6）Licensing/Regulatory Information；（7）Pre-Requisites；（8）Employ ability Skills Information；（9）Elements and Performance Criteria Precontent；（10）Required Skills and Knowledge；（11）Evidence Guide；（12）Range Statement；（13）unit Sector（s）；（14）Competency Field。因此，我們?cè)谥朴喺n程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)包括這14個(gè)方面的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行拓展、深化和具體化。

1.2 能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的組織

在澳大利亞，行業(yè)技能委員會(huì)（Industry Skills Councils，ISC）是職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)的主導(dǎo)者和制訂者[1]。ISC能把握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，知道行業(yè)的人才需求，能將職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行一定程度的細(xì)化，以能力單元的形式明確下來(lái)。所以，ISC制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)政府發(fā)布，具有極高的權(quán)威性。

我國(guó)職業(yè)教育能力標(biāo)準(zhǔn)由國(guó)家和學(xué)校兩個(gè)層面在組織制訂。國(guó)家層面：一是學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定由多部門組織，未完全對(duì)接；二是牽頭部門存在錯(cuò)位，如學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)由教育部牽頭制訂，而不是由各行業(yè)主管部門制訂，這勢(shì)必會(huì)影響其權(quán)威性。

學(xué)校層面主要是完善課程標(biāo)準(zhǔn)。在制訂過(guò)程中，一方面要按照職業(yè)崗位能力要求對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且一定要有行業(yè)的專家顧問(wèn)全程參與；另一方面，由各所學(xué)校制訂課程標(biāo)準(zhǔn)存在著較多問(wèn)題，一是多所學(xué)校重復(fù)制訂，浪費(fèi)人力、物力和財(cái)力；二是制訂出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量良莠不齊，得不到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可，也得不到相關(guān)院校的認(rèn)同。這對(duì)于實(shí)施以能力為本的教育和構(gòu)建職業(yè)教育立交橋有較大的影響。所以，筆者認(rèn)為我國(guó)應(yīng)制訂國(guó)家層面的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

2 對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的借鑒

2.1 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

澳大利亞能力單元只對(duì)勝任某崗位工作所必須具備的某項(xiàng)能力規(guī)定需達(dá)到什么要求，至于采取何種措施和方法來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)沒(méi)有做出具體要求。我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也是如此。所以，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的情況，發(fā)揮學(xué)校、教師的智慧和力量，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院根據(jù)某學(xué)歷證書(shū)對(duì)能力單元的培養(yǎng)要求，一是需要制訂教學(xué)計(jì)劃，即安排好教學(xué)所需要的教學(xué)資源、采用合適的評(píng)估方法。學(xué)院可以在不改變能力單元實(shí)際要求和不減少目標(biāo)要求的情況下，結(jié)合工作場(chǎng)景增加和細(xì)化要求，如可將機(jī)器、設(shè)備、工作場(chǎng)景、操作手冊(cè)、相關(guān)人員具體化和精確化。二是需要細(xì)化能力單元，制訂授課方案。授課方案主要包括能力單元名稱，本節(jié)課標(biāo)題，本節(jié)課教學(xué)目的、教學(xué)方法及教學(xué)資源，同時(shí)應(yīng)說(shuō)明每次授課的時(shí)間等。

鑒于此，我國(guó)各高職院校應(yīng)積極開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一般包括課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。整體設(shè)計(jì)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施方案，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、考核方案的明晰和具體化；單元設(shè)計(jì)是整體設(shè)計(jì)的進(jìn)一步具體化，包括每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（或任務(wù)）的授課對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)條件與環(huán)境、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排等。

2.2 課程教學(xué)實(shí)施

澳大利亞TAFE學(xué)院是以能力為本位、以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)的。一是因材施教，注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，注重既往學(xué)習(xí)評(píng)估；二是重視教學(xué)資源的投入與開(kāi)發(fā)；三是教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，幫助學(xué)生發(fā)展。

所以，在教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)以學(xué)生為中心，教師首先要改革傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，倡導(dǎo)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，以啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握技能，提高素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)；其次要豐富教學(xué)資源；再次要拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，尤其要注重開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。

3 對(duì)課程評(píng)價(jià)的借鑒

澳大利亞實(shí)施能力單元教學(xué)，每個(gè)能力單元必須接受考核，所有的能力單元考核通過(guò)后才能獲得證書(shū)。一是制訂考核計(jì)劃，即在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和授課計(jì)劃時(shí)，要明確各能力單元的考核評(píng)價(jià)任務(wù)、考核地點(diǎn)、考核方法、考核工具等。二是考核過(guò)程，包括收集證據(jù)、執(zhí)行細(xì)則、做出判斷、給學(xué)生以建議或補(bǔ)做的過(guò)程。三是考核結(jié)果，分為通過(guò)和不通過(guò)（部分也在通過(guò)的等級(jí)中劃分優(yōu)秀、良好、達(dá)標(biāo)）。

我國(guó)以課程為單位組織教學(xué)，借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，一是應(yīng)完善考核計(jì)劃，尤其要增強(qiáng)考核的可操作性。應(yīng)在各門課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)中明確考核評(píng)價(jià)的具體要求和方法。二是強(qiáng)調(diào)全程評(píng)價(jià)，尤其要改革“一考定成敗”的單純終末評(píng)價(jià)，實(shí)施平時(shí)考核、知識(shí)點(diǎn)考試（筆試）和技能考核等多元評(píng)價(jià)。注意加強(qiáng)平時(shí)考核，各項(xiàng)操作技能應(yīng)要求逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，既要給出考核結(jié)果，也要給學(xué)生提出改進(jìn)建議。三是應(yīng)貫穿培養(yǎng)成功者的教育理念，要求每位學(xué)生都應(yīng)達(dá)標(biāo)，對(duì)于暫時(shí)未通過(guò)的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，多給其補(bǔ)考機(jī)會(huì)，直至其通過(guò)考核。

[1]魏體麗.澳大利亞行業(yè)技能委員會(huì)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

G423.07

A

1671-1246（2015）12-0136-02

重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（133314）