朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

增強中職護生學業(yè)自信的策略探討

朱業(yè)標

（永康衛(wèi)生學校，浙江 永康 321300）

正視中職護生學業(yè)自信嚴重缺失的現(xiàn)狀，正確把握成功教育影響護生學業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機會和成功評價，重塑中職護生的學業(yè)自信。

成功教育；中職護生；學業(yè)自信

自信是一種相對穩(wěn)定的人格特征，但其形成是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，是個體過去獲得很多成功經(jīng)驗的結(jié)晶，與個體的成敗經(jīng)驗有著密切聯(lián)系[1]。車麗萍[2]在成敗經(jīng)驗對護生自信的影響實驗研究中指出，個人的直接成敗經(jīng)驗是產(chǎn)生自信差異的原因，個體某領(lǐng)域的成功經(jīng)驗可顯著提高其在該領(lǐng)域的自信水平；他人成功經(jīng)驗是影響個體自信的重要因素，特別是與個體類似的他人的成功經(jīng)驗可顯著提高個體的自信水平。而年紀十六七歲的中職護生，在初中階段的學習經(jīng)驗總是失敗多于成功,他們已經(jīng)習慣了被批評、被忽視；他們對自身學習能力、動手操作和創(chuàng)造能力等方面的肯定和認可程度相對較低，學業(yè)自信嚴重缺失。因此，中職教師應(yīng)該正視護生學業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，牢牢把握成功教育影響護生學業(yè)自信的四大要素，即成功期望、成功環(huán)境、成功機會和成功評價，以重塑中職護生的學業(yè)自信。

1 尊重差異，以長揚長，充分了解護生對學業(yè)成功的需求和期望

每位中職護生身上都蘊藏著不可估量的成功欲望和發(fā)展?jié)撃?，但中職護生的這種欲望已被反復的失敗體驗所扼制，這種潛能已被不當?shù)慕逃椒ㄋ`。作為中職教師，應(yīng)尊重每一位護生，以生為本。有一位大作家曾經(jīng)說過：“每個孩子都是金子，都是天才?！币棺o生在學習中不斷進步，教師應(yīng)對他們的學業(yè)成功抱有熱情和期望，堅持采取以長揚長的策略，努力發(fā)現(xiàn)、賞識或培養(yǎng)每一位護生的興趣和特長，從而激起護生追求學業(yè)成功的熱情和自信心。

2 人文領(lǐng)航，文化鋪路，致力于創(chuàng)造追求學業(yè)成功的校園環(huán)境

學校教育環(huán)境的好壞對于護生的學習與成長有非常重要的影響，直接影響著護生學習的進程，也推動著護生學習能力的發(fā)展[3]。校園文化環(huán)境的建設(shè)應(yīng)突出護理專業(yè)特色和職業(yè)實踐特點，重視與臨床護理文化的對接與融合，并將現(xiàn)代護理的人文關(guān)懷理念貫穿于護理教育的全過程[4]。例如在教學區(qū)和實訓區(qū)樓道張貼著名醫(yī)護專家的畫像，從醫(yī)、從護和從教名人的名言警句、先進事跡，讓校園的每一堵墻都“說話”；在健康教育欄上，以圖文并茂的形式宣傳醫(yī)療和護理方面的先進理念，醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復方面的護理專業(yè)知識；在實驗實訓中，模擬臨床真實護理情景，將人文關(guān)懷融入護理技能訓練，讓護生體會到現(xiàn)代護理人性化服務(wù)的重要性；在護理課程建設(shè)方面，突出文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)、專業(yè)課為職業(yè)能力服務(wù)、職業(yè)能力為社會需求服務(wù)的思想；創(chuàng)建校園仿真醫(yī)院病區(qū)，讓護生在上專業(yè)課時就產(chǎn)生身處醫(yī)院的感覺，營造一種具有護理專業(yè)特色的文化氛圍和近似于臨床護理的環(huán)境，使護生及早理解自己所學的護理專業(yè)，激發(fā)其內(nèi)心對護理專業(yè)的認同感，從而堅定護理信念。

3 主體參與，優(yōu)化管理，竭力為護生走向成功提供機會

護生是教育的主體。郭思樂教授指出：“我們提倡的生本教育，就是真正以護生為主人的，為護生好學而設(shè)計的教育?！睘榇耍嘀魅螒?yīng)充分尊重、信任、依靠護生，把自己變成護生的顧問和參謀，把護生視為班級的主人；讓護生主動參與到自己工作的決策過程當中來，無論是制訂規(guī)章制度，還是檢查、監(jiān)督和考核[5]。開展自主班級管理，班主任對班級基層組織充分授權(quán)、放權(quán)，引導和幫助護生科學客觀地認識自我、發(fā)展自我，將成長的總體目標轉(zhuǎn)化為可實現(xiàn)的自我價值追求，從而還給護生一個自主成長的空間，為護生走向成功提供機會。

4 分層教學，多元體驗，努力構(gòu)建護生的發(fā)展性評價機制

護生的學業(yè)自信感對護理教育教學具有多方面的影響，可影響護生學習目標的確定、學習結(jié)果的歸因以及護生學習中的精神狀態(tài)。一般來說，高自信的護生比低自信的護生更具有恒心，敢于面對學業(yè)困難。因此，教師可根據(jù)護生的學業(yè)自信實際，調(diào)整教學的要求與進度，本著“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則，堅持分層施教，促使各層次護生能憑借已有的知識去發(fā)現(xiàn)、提出、探究和創(chuàng)造性地解決學習中的問題，為他們在學業(yè)上取得持續(xù)進步提供保障。同時，經(jīng)常開展學習體驗座談，引導護生積極反思自己的學習，進行因果分析，以獲取直接經(jīng)驗；鼓勵護生之間不斷交流，暢談成功的感受，以獲取替代性效能信息。開展護生學習結(jié)對互助活動，定期根據(jù)教師設(shè)定的學習目標來評價自己的行為或他人的學習行為。此外，教師還要始終堅持對護生實施積極的發(fā)展性評價。課程改革綱要指出，評價既要關(guān)注護生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和挖掘護生多方面的潛能，了解護生發(fā)展中的需求，幫助護生認識自我，以建立自信。因此，教師在評價時應(yīng)以發(fā)展的眼光看待護生，重視護生的學習過程，突出評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化，從而保證護生樹立起高度的學業(yè)自信，并培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。

綜上所述，中職教師應(yīng)該正視和重視護生學業(yè)自信缺失的現(xiàn)狀，敏銳地捕捉護生對成功的需求與期望，積極創(chuàng)設(shè)有利于護生不斷嘗試和探索成功的外部環(huán)境，竭力為護生開發(fā)學習潛能，為其走向成功提供機會。伴隨著成功的快樂和喜悅，足以重塑中職護生的學業(yè)自信。

[1]黃希庭.心理學導論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]車麗萍.成敗經(jīng)驗對大學生自信的影響實驗研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2004，26（1）：31-36.

[3]張啟睿，邊玉芳，王燁暉，等.學校教育環(huán)境與資源對青少年學業(yè)成就的影響[J].教育研究，2012（8）：32-40.

[4]季誠，郁艷梅.論現(xiàn)代護理理念下的衛(wèi)校校園文化建設(shè)[J].中華護理雜志，2009，4（1）：72-74.

[5]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

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1671-1246（2015）12-0081-02