蘇慶芳

（蘭州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

微課在高校思想政治教育理論課教學(xué)中的運(yùn)用

蘇慶芳

（蘭州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

在“微時(shí)代”，越來越多的微型化資源日益發(fā)揮著其越來越重要的作用。微課是在信息技術(shù)快速發(fā)展、傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上衍生出來的一種新興的教學(xué)活動(dòng)，具有短小精煉、主題突出、快速簡(jiǎn)潔、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，在越來越多的學(xué)科中得以應(yīng)用。從微課的定義及概念入手，根據(jù)微課的特點(diǎn)，分析微課在高校思想政治教育理論課中應(yīng)用的意義，同時(shí)將微課高效率地應(yīng)用于高校思想政治教育理論課中，在應(yīng)用過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)措施，從而進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育理論課的教學(xué)效果。

微課；高校；思想政治教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及生活節(jié)奏的加快，微信、微博等微型化資源正在逐步滲透人們的生活，這就使得“短小精煉”逐漸成為這個(gè)時(shí)代文化傳播的主要特征，我們稱之為“微時(shí)代”?！拔r(shí)代”環(huán)境下的信息傳播速度較原先更為快捷，在這種條件下，所傳播的內(nèi)容就應(yīng)該具有高表達(dá)性，要求傳播的內(nèi)容具有強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力?！拔r(shí)代”下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來了革命性的沖擊，而且在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。微課作為“微時(shí)代”下一種新興的教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)對(duì)其在高校思想政治教育理論課教學(xué)中是否具有一定的作用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1 微課

國(guó)內(nèi)外關(guān)于微課的定義并不統(tǒng)一。美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師構(gòu)建微型課程，微型課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)；2004年7月，英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道，每個(gè)節(jié)目視頻長(zhǎng)約15分鐘，積累了極豐富的教育資源；2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出了“微課程”這個(gè)概念，他把微課程稱為“知識(shí)脈沖”，這種“知識(shí)脈沖”具有周期性，可以產(chǎn)生一種聚焦在一起的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；Educause將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，在被用作在線、混合或面對(duì)面教學(xué)的一部分時(shí)，這些簡(jiǎn)短的課程就成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的點(diǎn)綴，有利于增強(qiáng)課程主題的學(xué)習(xí)效果[1]。

在國(guó)內(nèi)，自2010年胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先給出微課概念以來，隨著微課實(shí)踐的不斷深入和相關(guān)研究的逐步深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[2]。胡鐵生認(rèn)為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部教育管理信息中心認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)；焦建利認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻；黎加厚認(rèn)為微課是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程；張一春認(rèn)為微課是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)；鄭小軍認(rèn)為微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味化、可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包；吳秉健認(rèn)為微課是為滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的需要，以分享知識(shí)和技能為目的，師生都可以錄制的增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)境、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的簡(jiǎn)短視頻或動(dòng)畫（可附相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單和小測(cè)驗(yàn)等），這些視頻或動(dòng)畫又能成為被學(xué)習(xí)者定制和嵌入的wiki資源分享內(nèi)容。

綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)于微課的研究成果可以發(fā)現(xiàn)，微課就是以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，使所要學(xué)習(xí)的知識(shí)更為形象化、更具沖擊力，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，通過制作微視頻來實(shí)現(xiàn)情景化、可視化教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。 .

2 微課在高校思想政治教育理論課中運(yùn)用的意義

微課的特點(diǎn)是短小精煉、主題突出、實(shí)現(xiàn)共享、快速簡(jiǎn)潔、交互性強(qiáng)等，正是因?yàn)槲⒄n的這些特點(diǎn)，使微課具有了不可比擬的優(yōu)勢(shì)。思想政治教育理論課是一門以馬克思主義基本觀點(diǎn)教育為核心價(jià)值，以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)知和參與現(xiàn)代社會(huì)生活能力為基本內(nèi)容，以培育學(xué)生思想政治素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)的課程[3]，具體包括毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近代史綱要等。當(dāng)前，高校的思想政治教育理論課教學(xué)中存在的問題很多，如學(xué)生上課不聽講，覺得乏味、無聊，跟教師有距離感等。思想政治教育工作者應(yīng)思考什么樣的教學(xué)方法才能讓大學(xué)生容易接受、愿意接受。微課就是一種非常不錯(cuò)的方法，將微課應(yīng)用于高校思想政治教育理論課中，通過移情作用等心理機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地將道德意識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這對(duì)于高校思想政治教育理論課來說，具有深遠(yuǎn)的意義。

（1）微課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教育理論課的興趣。思想政治教育理論課相對(duì)于其他學(xué)科來說，概念枯燥，理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用一種教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生在一定程度上出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。就像邊際效用遞減規(guī)律告訴我們的一樣：邊際效用的大小與欲望的強(qiáng)弱成正比。在一定條件下，決定一個(gè)物品效益的并不在于這個(gè)物品數(shù)量的多少、體積的大小，而是在于這個(gè)物品本身是否能夠滿足人的欲望。在欲望降低的情況下，即使使用這個(gè)物品的數(shù)量在增加，但從實(shí)際來說，其邊際效用是在遞減的。對(duì)于思想政治教育理論課來說，長(zhǎng)時(shí)間單一地使用一種教學(xué)方法，教學(xué)效果會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而出現(xiàn)一定程度的下降。而微課的應(yīng)用恰好能在一定程度上緩解這個(gè)矛盾。微課在思想政治教育理論課中應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生新鮮感，有利于集中學(xué)生的注意力，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。

（2）微課以短小的視頻為主要載體，突出了微課在終身學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要作用，實(shí)現(xiàn)了“時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”。思想政治教育理論課的目的就是使知識(shí)滲透內(nèi)化于學(xué)生心中，使學(xué)生能隨時(shí)隨地接受文化的熏陶、知識(shí)的傳授，發(fā)揮思想政治教育理論課的主陣地作用。根據(jù)政治課的學(xué)科特性，與時(shí)俱進(jìn)是系統(tǒng)掌握政治知識(shí)的重要因素，而網(wǎng)絡(luò)傳播方式的多樣化以及便捷性為微課的廣度和深度提供了保障。微課資源除了微視頻外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、知識(shí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等。同時(shí)，在思想政治教育理論課中應(yīng)用微課針對(duì)的是思想政治教育學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了微課的可擴(kuò)充性、可設(shè)計(jì)性、可視性等特點(diǎn)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育的作用。

（3）微課在思想政治教育理論課中的應(yīng)用為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。微課的學(xué)習(xí)形式可以從線上到線下，從校內(nèi)到校外，這種大環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。另外，微課滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，在新時(shí)代下，學(xué)生呼喚個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的這個(gè)需求。同時(shí)，每位學(xué)生的想法和理解程度不同，他們對(duì)知識(shí)的需求程度也不同，而微課正是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的一種新的教育形式。另外，微課在一定程度上改變了教師的角色，使教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，而是使教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者及指導(dǎo)者，在微課的教學(xué)過程中，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，在參與教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)思想道德知識(shí)的內(nèi)化。

3 微課在高校思想政治教育理論課中的運(yùn)用

思想政治教育理論課是順應(yīng)社會(huì)主義制度和意識(shí)形態(tài)的一門公民價(jià)值觀教育課。我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)決定了思想政治課程是一門中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代公民思想政治和道德法律素質(zhì)教育課[4]。微課的新媒體技術(shù)所建構(gòu)的虛擬空間是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的拓展與延伸，在這一虛擬空間中，思想政治教育的內(nèi)容、方法等都可以通過有效解讀與轉(zhuǎn)換，在虛擬空間中得以組織實(shí)施。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展需求，微課在思想政治教育理論課中運(yùn)用既可以從形式上順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化，改革原有的教學(xué)模式，又可以堅(jiān)定中國(guó)特色政治立場(chǎng)，培養(yǎng)愛國(guó)守法和政治素養(yǎng)高的良好公民。微課在高校思想政治教育理論課中的運(yùn)用應(yīng)注重做好以下幾個(gè)方面的工作。

（1）注重思想政治教育的有效性。思想政治教育的有效性最根本的體現(xiàn)在于受教育者理論思維能力的形成和提高，只有這樣，受教育者才能正確判別各種各樣的思想觀念，保證思想選擇、實(shí)踐行為的正確性[5]。在以往傳統(tǒng)的思想政治教育理論課教學(xué)中，思想政治教育的內(nèi)容對(duì)人們思想觀念影響的深刻性、持久性不強(qiáng)，在對(duì)人們思想判別、選擇、理解力等諸方面所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用也有待進(jìn)一步提高。微課作為一種以微小視頻為主要載體的教學(xué)活動(dòng)，將其應(yīng)用于高校思想政治教育理論課中，應(yīng)該注重思想政治教育的有效性，在微課的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該遵循以下原則：①學(xué)科視野的開闊性。學(xué)科視野指的是學(xué)生應(yīng)該知曉的與學(xué)科相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，并能用科學(xué)知識(shí)、學(xué)科立場(chǎng)和科學(xué)的思想方法對(duì)這些問題進(jìn)行分析思考，而具有開闊的學(xué)科視野可以使學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，使學(xué)生在處理問題的過程中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，可以更為透徹地分析問題。微課具有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即可擴(kuò)充性。在制作思想政治教育理論課微課的過程中，應(yīng)積極收集具有價(jià)值的信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后可以更為辯證地看待學(xué)習(xí)、生活中的一切與思想政治教育有關(guān)的問題，合理分析問題，更成熟地處理問題。②思想政治教育的時(shí)代性。大學(xué)生群體的特點(diǎn)是思維活躍，對(duì)于新事物、新思想有著濃厚的興趣及敏感性，如此一來，大學(xué)生的思想活動(dòng)和行為方式在新時(shí)代的影響下，就會(huì)帶有明顯的時(shí)代烙印。這就要求思想政治教育工作者必須用發(fā)展的眼光來審視和分析大學(xué)生群體的思維方式，從而增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性。增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代性，就是指思想政治教育的目標(biāo)任務(wù)、方針原則、內(nèi)容要求和方法手段等要跟上時(shí)代腳步。對(duì)于新時(shí)代的大學(xué)生來說，滯后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式只會(huì)讓他們對(duì)思想政治教育理論課產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為思想政治教育理論課的內(nèi)容是“過時(shí)”的，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生排斥心理。因此，應(yīng)在微課教學(xué)中始終注重時(shí)代的發(fā)展及學(xué)科的發(fā)展，根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)出現(xiàn)和將來可能出現(xiàn)的熱點(diǎn)及難點(diǎn)問題，時(shí)刻進(jìn)行微課內(nèi)容的“更新?lián)Q代”，以確保思想政治教育內(nèi)容能常學(xué)常新、常教常新，從而永葆時(shí)代氣息。

（2）注重思想政治教育的主體性。馬克思認(rèn)為“因?yàn)槿说谋举|(zhì)是人的真正的社會(huì)聯(lián)系，所以人在積極實(shí)現(xiàn)自己本質(zhì)的過程中創(chuàng)造、生產(chǎn)人的社會(huì)聯(lián)系，而社會(huì)本質(zhì)不是一種同單個(gè)人相對(duì)立的抽象的一般的力量，而是每一個(gè)單個(gè)人的本質(zhì)，是他自己的活動(dòng)，他自己生活，他自己的享受，他自己的財(cái)富?！盵6]思想政治教育的過程主要是以黨所倡導(dǎo)的符合時(shí)代發(fā)展方向的價(jià)值觀念、政治意識(shí)、道德規(guī)范去教育、引導(dǎo)、幫助受教育者的過程，在高校思想政治教育過程中，教育的主體是大學(xué)生。確立大學(xué)生在思想政治教育中的主體地位，利用微課開展主體性思想政治教育，讓每位大學(xué)生都成為“有時(shí)代感、能擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主體”[7]。大學(xué)生群體的個(gè)性特征明顯，現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，只有充分重視獨(dú)立意識(shí)、批判精神等個(gè)性品質(zhì)的教育才能為社會(huì)培育出具有獨(dú)特的潛力與極富創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者。思想政治教育理論課作為具有濃厚人文精神的德育課，首先考慮的不應(yīng)該是知識(shí)的傳輸，而應(yīng)該是人的發(fā)展，即學(xué)生的發(fā)展。在思想政治教育理論課中應(yīng)用微課，就需要思想政治教育者通過視頻及配套的教學(xué)設(shè)計(jì)等，增強(qiáng)大學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生自強(qiáng)自立的自主精神、積極向上的進(jìn)取精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神等。與此同時(shí)，還要在微課的設(shè)計(jì)及實(shí)施當(dāng)中注重大學(xué)生主體能力的開發(fā)，使大學(xué)生在微課的教學(xué)中自己解決思想政治教育過程中遇到的一系列問題，巧妙借助微課，引導(dǎo)大學(xué)生不斷創(chuàng)新，讓大學(xué)生以“主人”的身份參與思想政治教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中做出對(duì)社會(huì)的判斷及選擇。另外，在微課的教學(xué)過程中，應(yīng)尊重大學(xué)生的主體地位，根據(jù)大學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異合理設(shè)計(jì)微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，使大學(xué)生在民主、寬松、和諧的教育情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、道德的內(nèi)化。

（3）注重思想政治教育的社會(huì)性?！八枷胝谓逃且豁?xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它具有一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本特征和價(jià)值?！盵8]馬克思認(rèn)為：“人們的觀念、觀點(diǎn)和概念，一句話，人們的意識(shí)，隨著人們的生活條件、人們的社會(huì)關(guān)系、人們的社會(huì)存在的改變而改變。”[9]大學(xué)生是思想政治教育的受益者和傳承者，在微課的實(shí)施中，應(yīng)當(dāng)使大學(xué)生將思想政治教育過程中受到的思想指導(dǎo)都轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在品質(zhì)，從而使自己內(nèi)在的品質(zhì)指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，進(jìn)而在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。微課作為輔助教學(xué)的一種工具，因其短小精煉、主題突出等特點(diǎn)，可以對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。微課的授課形式新穎，以微視頻為主要載體，這種形式會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，且因?yàn)槲⒁曨l較為短小，在一定時(shí)間內(nèi)可以使大學(xué)生集中注意力。因此，應(yīng)利用微課的這些特點(diǎn)，將思想政治教育的宏觀思維、社會(huì)因素的影響、社會(huì)的相互關(guān)系等融入微課中。人的自然屬性及社會(huì)屬性決定了人的價(jià)值具有個(gè)人價(jià)值以及社會(huì)價(jià)值兩種屬性，個(gè)人價(jià)值是社會(huì)對(duì)個(gè)人物質(zhì)及精神上的滿足，社會(huì)價(jià)值是個(gè)人對(duì)社會(huì)在物質(zhì)方面及精神方面的貢獻(xiàn)[10]。思想政治教育要遵循個(gè)人價(jià)值及社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一性，在微課中要宣揚(yáng)愛國(guó)、愛黨的正確思想，使大學(xué)生形成正確的社會(huì)信仰及社會(huì)性的自覺意識(shí)，從而促使大學(xué)生形成規(guī)范的社會(huì)行為，在一定程度上實(shí)現(xiàn)社會(huì)的良性發(fā)展。另外，在微課中還要對(duì)國(guó)家政策、國(guó)家形勢(shì)等進(jìn)行分析討論，使大學(xué)生了解國(guó)家的形勢(shì)與政策，通過微課，向大學(xué)生傳遞正能量，形成良好的社會(huì)效應(yīng)，發(fā)揮微課的作用，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4 微課在高校思想政治教育理論課中運(yùn)用時(shí)存在的問題

微課在思想政治教育理論課的應(yīng)用中發(fā)揮了重要的作用，通過微課，實(shí)現(xiàn)了以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)許多難以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，且教學(xué)效果也在一定程度上得以提高。但目前對(duì)于思想政治教育理論課來說，微課的應(yīng)用還處于探索嘗試階段，存在一定的問題與不足，還需要進(jìn)一步完善微課的教學(xué)體系。

（1）微課的內(nèi)容不夠精，形式大于內(nèi)容。制作微課的初衷是短而精、精而透，使學(xué)生接受最為直接的教育。而在實(shí)際的思想政治教育過程中，教師為了使學(xué)生接受全面、豐富的知識(shí)，過于強(qiáng)調(diào)微課內(nèi)容的寬、泛，造成微課的內(nèi)容使學(xué)生感覺較為跳躍、不夠系統(tǒng)，使微課的初衷未能完全體現(xiàn)。這種形式大于內(nèi)容的做法促使微課作用的發(fā)揮受到限制，在一定程度上破壞了思想政治教育理論課內(nèi)容之間的聯(lián)系，使知識(shí)呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)思想政治教育內(nèi)涵的理解，認(rèn)為思想政治教育的內(nèi)容分散、實(shí)效性不強(qiáng)，不能通過思想政治教育的熏陶提升自己，認(rèn)為思想政治教育缺乏系統(tǒng)性，久而久之，就會(huì)對(duì)思想政治教育理論課失去學(xué)習(xí)興趣。這是微課教學(xué)存在的顯著問題，今后我們應(yīng)著重關(guān)注微課內(nèi)容的選擇問題，在選擇微課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)選針對(duì)思想政治教育的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組合，明確重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，去粗取精，兼顧微課內(nèi)容的完整性，提煉思想政治教育的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生在微課的學(xué)習(xí)中能夠明確思想政治教育的目的，接受系統(tǒng)的思想政治教育，在微課中接受主流意識(shí)形態(tài)的傳播，從而內(nèi)化思想政治教育知識(shí)，約束、規(guī)范自身行為，在為社會(huì)做貢獻(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

（2）微課制作的技術(shù)要求較高，創(chuàng)造性不強(qiáng)。由于微課的定義在不斷延伸發(fā)展，各地區(qū)各校在制作思想政治教育微課時(shí)沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往是“跟風(fēng)”制作，各校制作的微課都有相同的“影子”，內(nèi)容大同小異，方法如出一轍，對(duì)微課的探究還不夠深入，缺乏創(chuàng)造性和藝術(shù)性，吸引不了學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為微課就是簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌。因此，各地區(qū)高校應(yīng)該根據(jù)微課含義的延伸，盡快跟上微課發(fā)展的步伐，盡量統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，微課的實(shí)施過程為：選題設(shè)計(jì)—撰寫教案—準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)教案—制作課件—錄制視頻—后期編輯—教學(xué)反思，這一系列的過程需要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力、視頻制作能力等，有些教師教學(xué)能力非常強(qiáng)，但視頻錄制及剪輯能力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致制作出的視頻質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課產(chǎn)生誤解，認(rèn)為微課就是教師敷衍學(xué)生的一種教學(xué)方式，這就收到了適得其反的教學(xué)效果。微課由于時(shí)間很短，因此要重視每一秒，教師在視頻錄制的過程中，盡量不要有口誤，要在視頻錄制過程中清晰地向?qū)W生表達(dá)要教授的知識(shí)，避免重復(fù)太多，而且為了讓學(xué)生理解起來更為方便，要在視頻中盡量加上字幕，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象深刻。同時(shí)，還應(yīng)加大對(duì)教師視頻制作方面培訓(xùn)的力度，提升教師的綜合能力。

（3）教學(xué)內(nèi)容多以視頻形式呈現(xiàn)，教學(xué)雙方缺乏互動(dòng)。思想政治教育理論課的教學(xué)內(nèi)容多側(cè)重于政策、理論一類，內(nèi)容相對(duì)來說較為枯燥，而將思想政治教育理論課的內(nèi)容制作成微課，可以在一定程度上杜絕教師單方面“滿堂灌”的現(xiàn)象，但是將理論內(nèi)容制作成微視頻后，教師只是單純將視頻播放給學(xué)生，學(xué)生只是習(xí)慣性地觀看視頻，教師與學(xué)生的交流減少，互動(dòng)性不強(qiáng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)微課失去興趣，認(rèn)為微課就是自己學(xué)習(xí)，與教師沒關(guān)系，從而缺乏主動(dòng)參與微課教學(xué)的積極性。針對(duì)這種情況，在思想政治教育理論課的微課教學(xué)中，應(yīng)通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、宣傳、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品，使師生共同參與關(guān)于微課的制作過程，在微課的制作過程中使學(xué)生體會(huì)微課制作的不容易，同時(shí)在微課制作過程中，通過資料收集、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，學(xué)生也由知識(shí)的被動(dòng)建構(gòu)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性及主動(dòng)性，使學(xué)生在微課制作的過程中領(lǐng)會(huì)思想政治教育的目的，接受思想政治教育的熏陶、感染與引導(dǎo)，從而更好地內(nèi)化知識(shí)，引導(dǎo)自己的行為，促進(jìn)知、情、意、行之間的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)對(duì)思想政治教育的認(rèn)同性，促使教學(xué)雙方都能達(dá)到自己的目標(biāo)。

5 結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在思想政治教育理論課教學(xué)中的應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)。在對(duì)微課與思想政治教育理論課融合的研究中，我們應(yīng)用發(fā)展、辯證的眼光看待這一問題，結(jié)合各地區(qū)及各高校的自身情況，選擇性地使用微課。在對(duì)微課的優(yōu)勢(shì)加以肯定的同時(shí)，也不能忽略其存在的問題。在今后思想政治教育理論課的教學(xué)中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)避免微課中容易出現(xiàn)的問題，在教學(xué)中逐步完善微課，促使微課發(fā)揮在思想政治教育理論課中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生在思想政治教育理論課的學(xué)習(xí)中形成正確的價(jià)值取向，完善思想政治教育學(xué)科的建設(shè)。

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