重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)中心校 冉紹興

自主學習方式是與傳統(tǒng)的接受式學習相反的一種現(xiàn)代化的科學的學習方式。自主學習方式要充分體現(xiàn)以學生為學習的主體，通過學生獨立的自學、分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標；自主學習方式能有效體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的新課程理念。學生只要養(yǎng)成了自主學習的習慣，有助于學生以后的學習，甚至于影響學生終身的學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。怎樣培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生可持續(xù)性發(fā)展呢？

一、指導學生自主學習的方法

1.指導學生學會制訂學習計劃

會自主學習首先就是要會制訂學習計劃。制定計劃根據時間、學科、目標等的變化，要讓他們明確自主學習的目標，自主學習的任務，同時要讓他們明白自己要自主學習什么、該怎樣去自主學習，如何進行自主學習等問題。

2.指導學生加強自主學習時間的管理

如果學生沒有對自己自主學習過程的自我觀察、自我審視和自我評價，沒有對自己自主學習過程所做出的反饋、調整及強化，就談不上有效“自主學習”。自主學習的關鍵就是時間的合理分配與精心安排。那種盲目的一把抓、分不清輕重緩急的“自主學習”，就好比“懶漢放羊”漫無邊際，就好比“丟西瓜撿芝麻”得不償失。加強時間管理，有利于實現(xiàn)勞逸結合、寓學于樂的理想境界。

3.指導學生自主學習時有效整合學習資源

高質量的自主學習是要有效整合利用自己的學習資源。自己的學習資源不僅包括自身的知識積累，還包含著學習的工具、途徑與方法策略。有效整合要求學生在自主學習時必須以所學知識的重點為“圓心”，以自己的學習能力為“半徑”畫圓，能較為系統(tǒng)梳理整合所學的知識。

4.指導學生自主學習的流程

首先是要求學生細讀導學案中的學習目標、完成導學案自學篇中的舊知識部分練習題，當然教師在二次備課時要對導學案自學篇中的部分內容作適當?shù)脑鰟h調整。

其次是要求學生必須結合《導學案》中的學習目標認真細讀教材，認真看好每一幅插圖、細細品讀每一個例題、用雙色筆認真勾畫預習內容中的重點、認真思考教材中提出的問題、完整補充教材中的空白、認真試做教材后的做一做練習。

再次是獨立思考并初步操作解決“探究篇”中的實踐活動內容與問題。

最后是精讀自學內容中的重點內容，反復思考不明白的問題，準備與對子進行交流。

二、教師在課堂教學中要重視學生的自主學習

1.學習目標的預設體現(xiàn)對學生自主學習的重視

教師在設計“目標導學”中的目標，要體現(xiàn)對學生自主學習的重視。比如，擬定“學會自主預習，體驗認真預習對課堂學習探究幫助”這一目標。通過這一目標的預設，可促進學生去思考和落實“怎樣實現(xiàn)有效預習”，通過讓學生體驗只要認真預習了，在新課的學習探究中就會輕松，有助于自己積極的參與學習、交流、探究等活動。促進了“四維”目標的實現(xiàn)。

2.在課堂教學中要隨時關注學生的自主學習效果

作為教師在課前認真檢測學生的自主學習效果，精心設計檢測題，檢測學生回顧相關舊知識的程度，通過嘗試練習，了解學生對新課知識的自主學習程度，結合學生預習的情況針對性的加強對學生自主學習習慣的指導，對自主學習效果好的學生給予及時的肯定和激勵。

三、把課堂還給學生，實現(xiàn)學生的“自主”地位

學生是課堂學習的主人，要充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的自主地位，我們教師必須要大膽的放心學生，把課堂還給學生，把時間留給學生，把說話的機會讓給學生，要把課堂教學設計成一節(jié)有練習梯度，體現(xiàn)練習的層次的練習課，充分關注學生的認知規(guī)律，由舊引新，由淺入深，由易到難，層層溶入，關注學困生、學優(yōu)生；把課堂教學活動設計成由學生自主學習，合作探究，互動評價、補充、互動質疑等生動有趣的學習活動；把課堂教學設計成由學生自學、對學、群學、展示交流等學習活動。

課堂教學中要充分發(fā)揮學生的“自主”作用，要充分的放心學生，學生能做的要大膽地放心讓學生去做，學生能想的要留給學生足夠的時空讓他們去想；要大膽地把課堂學習的問題交給學生去對學、群學；要大膽地讓小組、讓學生充分展示、盡情評價、補充，激發(fā)學生大膽質疑；教師要針對學生的交流情況，針對性的質疑，簡潔性的進行歸納、梳理形成方法與規(guī)律。

課堂教學因展示而生成，因互動而精彩，因質疑而拓展。作為教師要大膽的把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓教師真正體現(xiàn)自己的“主導”作用，為實現(xiàn)“卓越”課堂而努力。

四、要努力營造學生自主學習的氛圍

1.創(chuàng)設合作情境

“自主”與“合作”就像兩個半球，結合起來，才能更好地滾動發(fā)展。創(chuàng)設合作氛圍的首要做法是變傳統(tǒng)的“排排座”為6-8人一組的“團團坐”。這樣能充分發(fā)揮小組合作學習的作用，實現(xiàn)差異互補，提高自主學習的質量。

2.實施小組“捆綁式”管理

小組成員分ABC三層，AC、BB、AC分別結對子，按照“組間同質，組內異質”的原則，實施“捆綁式”評價。要讓每個同學都有職務，而且都是自愿承擔的，讓學生感覺到履行職責是件很神圣的事情。為了推動學生人人都能自主，評價機制必不能少。這個評價一定要采用“捆綁式”，一損俱損，一榮俱榮。

3.制定自主學習班規(guī)施行民主管理

制定自主學習班規(guī)可由全體學生交流制定，把學校、班級常規(guī)要求轉化為他們自身進取的需要，以激發(fā)他們自主參與班級管理的積極性。班級采用每天自評、每周小組評、每月班評，每期總評的辦法，把整個學期中每個學生學習、生活的全過程變成一個不斷進取、不斷達成小目標的過程，引導他們一步步邁向總目標。在班級學生互相監(jiān)督的過程中一定會出現(xiàn)一些問題，出了問題一定要有人解決，仲裁委員會就會通過“學生自己調解解決”的方式，分析原因，調查取證，最后自主解決問題，不用老師插手。

總之，有效訓練學生自主學習的能力，有助學生課堂新課知識的學習，有利于提高課堂教學的效率，提高課堂教學的質量，有利于促進學生可持續(xù)性發(fā)展。