重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學(xué) 鄧昆梅

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育,現(xiàn)我區(qū)也積極推廣這一種以突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作為特點的“生本教育”思想，推進“以生為本，減負提質(zhì)，科學(xué)育人”的課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育。我校正在積極響應(yīng)，大力推行“生本教育”課堂教育教學(xué)的研究。我從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，結(jié)合自己近段時間的兩節(jié)課的教學(xué)實際說說我心中的生本教育下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、把準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

鄭毓信教授指出：“我們所追求的不應(yīng)是由學(xué)校數(shù)學(xué)向日常數(shù)學(xué)的簡單回歸，而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在越來越多的數(shù)學(xué)課堂上，教師們將生活引入了課堂，將課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到了生活，這是一種可喜的變化，不過卻經(jīng)常出現(xiàn)為課堂引入生活而必須引入的牽強和附會，讓學(xué)生茫茫然而不知所以。我認為，引入生活情境首先要從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，將他們熟悉的事情用恰當(dāng)而非固定的方式進行呈現(xiàn)，才能很好的利用情境、幫助學(xué)生內(nèi)悟，達到促進學(xué)生知識內(nèi)化并運用于實際生活的教學(xué)目的。

例如，我在教學(xué)“梯形的面積”一課時，我查閱了很多生活中有梯形的事物，發(fā)現(xiàn)梯形在汽車車身上廣泛運用，而現(xiàn)在汽車非常普及，大部分孩子家里都有了私家車，通過父母，孩子們了解了汽車的一些知識，也通過媒體、現(xiàn)實看到過很多關(guān)于汽車的事情和圖片，所以，我決定用汽車作為我上課的素材。于是我又上網(wǎng)搜集并選擇了一個因高空拋物造成一輛汽車擋風(fēng)玻璃被砸壞的視頻作為生活事件引入課堂教學(xué)。按照慣例，這個視頻一般會放在開課引入環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)這樣不能帶給學(xué)生心靈的震撼，又使開課環(huán)節(jié)顯得冗長。于是，我采用了這樣的方式：開課就以一張汽車前擋風(fēng)玻璃被砸壞圖片呈現(xiàn)，干凈利落的引入本課數(shù)學(xué)教學(xué)主題；當(dāng)學(xué)生探究出梯形面積計算公式并基本練習(xí)之后，我再出示這張圖片，問學(xué)生想知道這起事故是什么原因造成的嗎？調(diào)動了學(xué)生一種心理好奇感，然后我再播放這個新聞播報的視頻片段，讓學(xué)生猜這樣一小塊玻璃大概值多少錢，學(xué)生有的說幾十、幾百不等，然后我出示這位車主更換的整塊玻璃圖片和文字介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生認知的沖突：玻璃面積小，而價格卻要1500多元，這樣的一種數(shù)據(jù)對比深深的震撼了學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對社會現(xiàn)象的思考。

二、教師在教學(xué)方式選擇時必須重視學(xué)生對知識形成過程的參與

教學(xué)方式應(yīng)切實從學(xué)生的實際出發(fā)，實施“以學(xué)生為中心，促其全面發(fā)展”的模式，充分體現(xiàn)生本教育理念。數(shù)學(xué)知識中很多知識為學(xué)生的思維發(fā)展和實踐能力提供了很多探究的素材和機會。對這樣的一部分知識，教師要把握機會，讓學(xué)生參與知識形成的全過程，促進學(xué)生的思維發(fā)展，增強學(xué)生的求知欲和好奇心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)《圓的面積》一課時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個簡單的探究設(shè)計、讓學(xué)生想到將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過面積計算的圖形后，讓學(xué)生自己動手嘗試。在嘗試中，有的學(xué)生茫然，有的學(xué)生剪拼。我讓茫然的學(xué)生去了解動手做的學(xué)生的想法，讓剪拼的學(xué)生將圖展示在黑板上促進互相借鑒。通過直觀展示，學(xué)生明白了將圓等分成偶數(shù)份就可以拼成近似平行四邊形。數(shù)學(xué)是嚴謹?shù)目茖W(xué)，不能用“近似”代表“是”，所以，這樣的展示也促進了學(xué)生進一步的思考和觀察，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)拼的更像，因為他們剪得份數(shù)更多，于是自然產(chǎn)生一種猜想：如果繼續(xù)剪下去，就會越來越像。這時，我再用課件直觀展示將圓等分成32份、64份、128份后拼成的圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已經(jīng)越來越接近長方形了。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生經(jīng)歷了從茫然到有點會，再到困惑、繼而頓悟，最后成功解決。這樣一個學(xué)習(xí)過程調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，不斷感悟數(shù)學(xué)的神秘。

三、重視落實各種形式的交流與合作活動

只有有交流的課堂才是快樂的課堂，只有有合作的課堂才是成功的課堂。通過合作交流，使每個學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，這些很多老師都做得很好，而我認為還必須注重教師的引領(lǐng)作用，除了生生交流外，還需要注重師生的交流。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課時，我讓學(xué)生充分表達自己的想法，各小組充分展示小組的探究成果，讓學(xué)生感受到成功和激勵之后，我出示了書上“你知道嗎”中對《九章算術(shù)》中介紹的“出入相補原理”的文字介紹之后，因為想到學(xué)生僅僅閱讀這段文字可能根本什么都不知道，課后也不會有多少學(xué)生再次閱讀和產(chǎn)生興趣，為此，在學(xué)生閱讀這段文字之后，我用帶去了兩個梯形來剪給學(xué)生看，將一個梯形沿著梯形兩條腰的中點剪開后拼成一個平行四邊形，將另一個梯形沿著一條腰的中點和兩一條腰與上底的交點剪成一個四邊形和一個三角形后拼成一個大三角形。從學(xué)生專注的眼神和激動的表情，我看到了好奇，看到了驚喜。這時我采用語言激勵學(xué)生：“只要你肯開動腦經(jīng)，你會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來是這么有趣。”

四、運用多維評價、促進相互學(xué)習(xí)

評價是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，是我們平時討論得很多的問題，但它又是一個很難把握和學(xué)習(xí)的問題。通過自己的實踐，我想只有在課前多精心設(shè)計、在具體課堂教學(xué)情境中多留心并應(yīng)用、課后多回頭反思，才能有效提高自己把握評價的能力。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》一課時，考慮到解決問題中我們的確會先只拿一個圖形嘗試，然后才會想到多個圖形嘗試的方法，所以我給每位學(xué)生一個梯形，讓他們獨立操作將梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)習(xí)過面積計算的圖形，其實，我的設(shè)計意圖另外還有兩個：一是有學(xué)生能想到三角形面積計算方法的推導(dǎo)過程而和同桌合作，從而評價學(xué)生的合作意識；二是課前我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課桌是梯形的，希望有學(xué)生能根據(jù)身邊的課桌的擺放而想到拼擺的方法，從而評價學(xué)生能象科學(xué)家一樣從身邊的事物中受到啟發(fā)。

新的課堂盼望教師真正的“靜”下心來“做教師”，真正的“精心”設(shè)計為學(xué)生，只有這樣才能使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)充盈智慧和靈氣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿著激情和多彩。