羅 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 外國語系,廣東 廣州 510900)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)研究

羅 虹

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 外國語系,廣東 廣州 510900)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和生存基礎(chǔ)。英語專業(yè)學(xué)生的聽力水平是衡量應(yīng)用型人才基本素質(zhì)的重要指標(biāo)。旨在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下,以建構(gòu)主義、人本主義和元認(rèn)知策略為理論依據(jù),探討了獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的改革思路,以期提高英語專業(yè)聽力教學(xué)的質(zhì)量,從而更好地為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；獨立學(xué)院；英語聽力教學(xué)

自1999年我國高校擴(kuò)招以來,高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快,獨立學(xué)院作為一種新型的辦學(xué)模式應(yīng)運而生。它體現(xiàn)了我國高等教育辦學(xué)理念的大膽探索與創(chuàng)新,在實現(xiàn)高等教育資源擴(kuò)大化和深化高等教育改革等方面起了積極作用。獨立學(xué)院的培養(yǎng)層次、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)規(guī)格決定了它是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)型本科院校,應(yīng)主要面向社會培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)、服務(wù)和組織管理的各類應(yīng)用型人才[1]。因此,獨立學(xué)院的教學(xué)必須是有別于母體院校,必須改變目前的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段,以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。英語專業(yè)的聽力教學(xué)作為一門技能課,顯然是獨立學(xué)院教學(xué)改革的重點。本文擬在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下,探討?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革思路。

一、獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

總體而言,獨立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。具體表現(xiàn)如下:第一，語音知識缺乏。大部分學(xué)生在高中階段沒有接受系統(tǒng)的語音知識學(xué)習(xí)和規(guī)范的語音訓(xùn)練，對重讀與弱讀、爆破與非爆破、連讀等基本概念模糊不清，這無疑阻礙了他們英語聽力水平的提高。第二，語言基礎(chǔ)薄弱。獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生對單詞、詞匯、詞組、句型以及基本的語法概念掌握不牢固，這也對他們理解聽力材料造成了障礙。同時,由于他們的聽力水平相對較低,使得他們進(jìn)入大學(xué)后對英語聽力課產(chǎn)生焦慮感和恐懼感,這樣更加難以提高。此外,他們對英語聽力課的重視程度不夠。課堂上的專注力不高,課外就更加不能夠自覺地訓(xùn)練聽力。然而，在外語教學(xué)中從加強聽說能力入手，怎樣強調(diào)也不為過分[2]。

2.教師方面

教師方面主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的陳舊和單一。筆者通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn),獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力課堂至今仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“三部曲”教學(xué)模式,即“教師播放錄音材料——學(xué)生聽材料做練習(xí)——教師再次播放錄音材料并校對練習(xí)答案”。聽力課無形中從“實踐課”變成“測試課”,師生之間基本沒有互動和交流,學(xué)生只是作為機(jī)械性的“被動聽者”。另外,教師要正確認(rèn)識英語聽力課。很多老師認(rèn)為聽力課是毫無技巧和章法可言的，提高聽力的方法就是“多聽”。這也難怪有同學(xué)認(rèn)為自己課后聽和上課聽沒有區(qū)別。事實上,聽力教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過精聽和泛聽相結(jié)合，選取多樣化和趣味性的聽力材料,設(shè)置不同聽力題型以及將聽力訓(xùn)練與口語練習(xí)相結(jié)合等方式把聽力技巧傳授給學(xué)生。

3.教材方面

教材是教師開展課堂教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和依據(jù)，合適的教材能夠提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。所謂“合適”的教材,是針對教材的使用者而言。大部分獨立學(xué)院英語專業(yè)所采用的聽力教材是外語教學(xué)與研究出版社的《英語聽力教程》和華東師范大學(xué)出版社的《聽力漸進(jìn)3000》(Step by Step)。這兩套教材以內(nèi)容全面、題材豐富、錄音清晰、練習(xí)形式活潑為突出特點,受到師生們青睞。然而,它們并不是針對獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生而編著的教材,部分聽力材料起點相對較高。而且,它們分別問世于1992年和1983年,雖經(jīng)過改版,但內(nèi)容總體變化不大,沿用的材料滯后于時代發(fā)展。再者,《英語聽力教程》每課的內(nèi)容都不太相關(guān)，學(xué)生很難就一個話題進(jìn)行深入而全面的聽力訓(xùn)練。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識不是直接通過教師傳授和灌輸所獲得的，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容情境和發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系,在他人(包括教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助下,通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào):(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；(2)教師的指導(dǎo)作用；(3)注重“實際情境”的教學(xué)設(shè)計；(4)“協(xié)作教學(xué)”對建構(gòu)意義的重要性。(5)學(xué)習(xí)的目的是完成意義建構(gòu)。

2.人本主義理論

美國人本主義心理學(xué)家和教育家卡爾·羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教育思想。他強調(diào)學(xué)生個性和情感發(fā)展在學(xué)習(xí)中的作用,促進(jìn)學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)起主導(dǎo)作用,要努力為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍,建立平等與合作的師生關(guān)系，同時自身要融入到學(xué)生的情感世界,使學(xué)生能夠最大限度自由發(fā)揮潛能,尤其是合作能力和實踐能力。

3.元認(rèn)知策略理論

“元認(rèn)知”是由美國兒童心理學(xué)家Flavell 所提出的。他認(rèn)為,元認(rèn)知是指一個人對自己認(rèn)知能力和思維活動的認(rèn)知和監(jiān)控,對學(xué)習(xí)目的和效果的理性判斷。在聽力教學(xué)活動中,元認(rèn)知水平較高的學(xué)生,由于善于選擇元認(rèn)知策略,他們有著明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo),在學(xué)習(xí)過程中對于自我學(xué)習(xí)狀態(tài)實時進(jìn)行調(diào)整,并在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行自我評估,依據(jù)學(xué)習(xí)效果對方法、計劃等及時進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革思路

1.制定獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)大綱和教材

目前，獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)大綱大都是沿用《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》或是母體學(xué)校的英語專業(yè)聽力教學(xué)大綱。我們應(yīng)根據(jù)獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)的實際和學(xué)生水平,重新制定教學(xué)大綱。

Karsen認(rèn)為語言習(xí)得中,有效的語言輸入(包括聽力和閱讀)應(yīng)具有可理解性和足夠的量。輸入的材料包括更高語言水平的語言結(jié)構(gòu),但又不超出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)能力,即“i+1”模式[3]。因此,選擇適合獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的聽力教材對提高他們的語言輸入效率尤為重要。首先,由于獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱,建議使用基礎(chǔ)性的傳統(tǒng)教材。其次,教材中的聽力材料要多樣化、趣味性以及與時俱進(jìn)。同時,教師要拓寬輸入材料的來源,汲取鮮活的聽力資源,補充更多真實情境的聽力內(nèi)容，以激發(fā)獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而更快捷達(dá)到聽力教學(xué)目標(biāo)。

2.教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,傳授積極聽力策略

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想本質(zhì)是“The learner should be seen as being at the center of the learning process.”即:在教學(xué)活動中,教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生則是參與者、實踐者和主導(dǎo)者。因為聽力理解是動態(tài)的、復(fù)雜的、需要積極參與的活動[4]。為了使學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主性,教師應(yīng)當(dāng)傳授積極聽力技巧。(1) 聽前引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查找等方式,獲取聽力背景資料,增進(jìn)學(xué)生對所聽材料的理解和興趣。(2) 根據(jù)題目展開積極預(yù)測,做到聽前心中有數(shù),減少聽前焦慮。好的語言學(xué)習(xí)者是好的猜測者(Rubin,1975) 這充分體現(xiàn)了預(yù)測能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生在聽前更多地采用自上而下的認(rèn)知方法(Top-down),根據(jù)已有的知識背景來分析并處理所接收的新語言信息。這種已有的知識背景包括:與主題相關(guān)的知識；語境意識；以“圖示(schema)”或“腳本(scripts)”形式存在的知識。在聽中,隨著信息接收的增多,原本預(yù)測圖式會作出相應(yīng)調(diào)整,這正體現(xiàn)了聽力理解的不斷增強。 (3) 養(yǎng)成邊聽邊做筆記的習(xí)慣。用自己能明白的符號分清主要和次要信息,利用縮寫表達(dá)豐富的聽力內(nèi)容,基于理解提煉主要觀點。

3.以“市場為導(dǎo)向”,加強課外聽力實踐

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須“以市場為導(dǎo)向”來設(shè)置培養(yǎng)方案和目標(biāo),適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對英語專業(yè)人才的要求,防止“閉門造車”。基于獨立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的相對靈活性,可以采用“大基礎(chǔ),多方向”的策略,根據(jù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)設(shè)置多個英語復(fù)合型專業(yè)，如:商務(wù)英語、旅游英語、酒店英語等。同時,建立“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的實踐平臺,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與地方政府舉辦涉外會議、外宣工作等。讓學(xué)生能夠?qū)⒙犃δ芰υ趯嵺`中得以發(fā)揮和提高,同時能夠在學(xué)習(xí)的時候做到有的放矢，逐漸成為既具有專業(yè)理論素養(yǎng)又具有實踐技能的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下,獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革在英語教學(xué)改革中應(yīng)首當(dāng)其沖。我們必須在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,以“學(xué)生為中心”和“以市場為導(dǎo)向”,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展和符合社會需求的應(yīng)用型人才。然而,獨立學(xué)院作為現(xiàn)代教育體系中的“新生兒”,在其教學(xué)過程必然存在諸多亟待解決的問題。英語專業(yè)聽力教學(xué)也不例外。因此，獨立學(xué)院英語專業(yè)聽力教學(xué)改革是一項長期的任務(wù),需要校方、教師和學(xué)生們的共同努力。

[1]張志剛.關(guān)于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2006，(5):86～88.

[2]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外語教學(xué)與研究,2003，(4)：1～6.

[3]Karsen S P.The Input Hypothesis[M].London:Longman Group Ltd,1985.

[4]Morley J.Listening Comprehension in Second/ Foreign Language Instruction[A].in Celce-Murcia,M.,ed.Teaching English as a Second or Foreign Language[C].New York:Newbury House,1991.81～106.

2095-4654(2015)08-0099-03

2015-04-15

2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目(本科類)課題“獨立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)改革”(GDJG20142556)的部分研究成果

H319.1

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