羅君平

【摘 要】 本文是筆者在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題這一現(xiàn)象，提出從創(chuàng)設(shè)情境，喚醒意識(shí)；鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)信心；適時(shí)點(diǎn)撥，提高水平；開展活動(dòng)，形成習(xí)慣等四方面培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 發(fā)現(xiàn)問題；提出問題；小學(xué)生

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說過：問題是學(xué)習(xí)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題”。其中特別強(qiáng)調(diào)問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上不能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題。究其原因有三：一是學(xué)生心理害怕，擔(dān)心被同學(xué)恥笑或遭到老師批評(píng)；二是學(xué)生沒有提問題的習(xí)慣，他們已習(xí)慣于等著教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案；三是教師不重視，認(rèn)為這是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。其實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)：越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生問題越是多，學(xué)習(xí)不怎么樣的學(xué)生卻總說沒有問題。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾方面做好工作：

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識(shí)

學(xué)起于思，思源于疑。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，巧妙地把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的情境之中，誘發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的欲望。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多。教師可以針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中發(fā)“問”；根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中發(fā)“問”；讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中發(fā)“問”。讓學(xué)生充分地感悟到數(shù)學(xué)就在生活中，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我用講故事的方式激發(fā)學(xué)生興趣：唐僧給徒弟們分西瓜。唐僧說：“我分給悟空個(gè)西瓜，分給八戒個(gè)西瓜，分給沙僧個(gè)西瓜……”唐僧的話還未說完，八戒就大叫起來：“師父不公平！”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“唐僧分得公平嗎？”“這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否一樣大呢？”“分的份數(shù)少，是否就少了呢？”“分子和分母不同該怎么比較呢？”在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生想提的問題就多了起來。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的信心

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立起民主、和諧、平等、自由的課堂氣氛，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，允許他們自由地參與學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生提出的不著邊際、不切主題、奇思異想、幼稚可笑的問題，教師均應(yīng)用和藹的態(tài)度、親切的笑容、肯定的手勢來娓娓誘導(dǎo)。教師一句鼓勵(lì)的話語，一個(gè)欣賞的眼神，對(duì)學(xué)生都是莫大的鼓舞。只有在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正消除膽怯心理，大膽表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表個(gè)人見解，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的信心會(huì)在不知不覺中增強(qiáng)。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的水平

在教學(xué)中，教師要做好示范，把發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示給學(xué)生看，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)教師是如何提問的，為今后學(xué)生能正確、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)及提出問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，逐步教給學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生知道“問什么”“怎么問”，這時(shí)教師只需在關(guān)鍵處要扶一把、送一程。

（一）從課題切入，問出新目標(biāo)

讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題、善提問的良好習(xí)慣，成為激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)《圓的周長》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生成功地提出了“求圓的周長有什么作用？”“可用什么方法求圓的周長？”“圓的周長與什么有關(guān)？”“圓的周長與以前學(xué)過的平面圖形的周長有聯(lián)系嗎？”等富有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

（二）找準(zhǔn)“生長點(diǎn)”，問出新知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，許多新知識(shí)的延伸與發(fā)展，都與舊知識(shí)緊密相連。教師應(yīng)找準(zhǔn)知識(shí)“生長點(diǎn)”，精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生從教師的提問中學(xué)到質(zhì)疑方法，提出與本節(jié)知識(shí)密切相關(guān)的問題，問出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)從舊知到新知的遷移。如教學(xué)《圓錐的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，在引入新課后，我問：“誰能說說圓柱各部分的名稱及其特征？”這一設(shè)計(jì)，不僅復(fù)習(xí)了圓柱的知識(shí)，而且對(duì)之后學(xué)習(xí)“圓錐的認(rèn)識(shí)”也起到了一個(gè)極好的鋪墊作用。在認(rèn)識(shí)“圓錐”各部分的名稱時(shí)，我讓每組學(xué)生拿起桌上的圓錐，感受一下圓錐和圓柱有哪些不同，并提出問題。他們很快就提出了這幾個(gè)問題：1. 圓錐有幾個(gè)面？2. 底面是什么形狀的？3. 側(cè)面是什么面？接著，我又讓學(xué)生通過用手摸、觀察、比較、小組交流，學(xué)生很快說出了圓錐與圓柱的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓錐打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）同中求異，問出新思維

教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生是怎樣思考、怎樣計(jì)算的。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或算法提出問題，把學(xué)生的求知欲與思考引向新的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的求異意識(shí)，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。

如教學(xué)《四則混合運(yùn)算》時(shí)，計(jì)算3.5×0.98+0.07這題學(xué)生找到新的計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)可以看成是：3.5×1-3.5×0.02+0.07，然而有一位學(xué)生說0.07也可以拆成3.5×0.02。第一類學(xué)生雖然能用乘法分配率進(jìn)行計(jì)算，但已經(jīng)形成了定向思維，后一類學(xué)生才是真正能進(jìn)行創(chuàng)新的，進(jìn)行了求異思維，實(shí)現(xiàn)了這一題的價(jià)值所在。

（四）分析錯(cuò)題，問出高效率

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，及時(shí)改正，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯(cuò)誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂效率。如計(jì)算題出錯(cuò)，是概念不清、算理不明，還是抄錯(cuò)、算錯(cuò)等。應(yīng)用題出錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)題意畫出線段圖，寫出數(shù)量關(guān)系或作出分析圖表，以迫使一些不求甚解的學(xué)生問書、問同學(xué)、問老師，找出錯(cuò)誤所在，真正達(dá)到訂正的目的。

如教學(xué)三年級(jí)《認(rèn)識(shí)元、角、分和小數(shù)》這單元的《買書》內(nèi)容時(shí)，涉及小數(shù)減法的計(jì)算，要解決“應(yīng)該找回多少錢？”列式8.1-7.5=？，一個(gè)孩子出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：8.1-7.5=6。我讓他說說自己的理由，他解釋道：“8借了一個(gè)，再減7，就沒有了，所以不用寫了。這個(gè)6 是6角，不是6元?！毕旅娴暮⒆玉R上出現(xiàn)了兩派，有喊“要寫0.6”的，有喊“不用寫0”的。我組織大家認(rèn)真討論，最后得出：在這道題中，我們知道是8.1元減7.5元，可以說等于6角，但離開這道題，單單看8.1-7.5，不能等于6，只能等于0.6。通過這樣的討論，不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了新知的意義，而且培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中實(shí)際問題的意識(shí)。

四、開展活動(dòng)，形成發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以通過開展各種競賽活動(dòng)，如開展“牛角”比“尖”大賽、精彩問題上黑板、通過每冊(cè)數(shù)學(xué)課本中“問題銀行”看誰的問題提得多等活動(dòng)，給同學(xué)們提供了一個(gè)“自我表現(xiàn)”和“自我欣賞”的機(jī)會(huì)。教師也可以設(shè)計(jì)專門的表格，鼓勵(lì)學(xué)生每節(jié)課提一個(gè)有質(zhì)量的問題作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)。教師還可以將優(yōu)、困生搭配，成立學(xué)習(xí)小組，在組與組之間展開競爭，每周評(píng)出最佳質(zhì)疑小組、最佳質(zhì)疑能手，并給予表揚(yáng)……通過這些評(píng)價(jià)機(jī)制，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性和主動(dòng)性。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會(huì)得到培養(yǎng)和提高，并逐步形成習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，只要我們以問題為載體，想方設(shè)法激起學(xué)生問的火花，讓學(xué)生敢于、樂于、善于發(fā)現(xiàn)問題及提出問題，并在這樣一個(gè)不斷提出問題、不斷解決問題的過程中享受成功的喜悅，激發(fā)起新的更高的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就增加了，主體作用就充分發(fā)揮了，創(chuàng)新能力就逐步培養(yǎng)了，課堂效率也就提高了。

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