王小毅

不同的文體有不同的特性，不同的特性有不同的教法，這是文本教學(xué)的基本常識(shí)。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況是眾多教師都習(xí)慣用一種套路去教所有的課文，既違背了文本體式的內(nèi)在規(guī)定性，又違背了文體學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，使教學(xué)高耗而低效。筆者以為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)這樣一種基本的思維方法：依據(jù)學(xué)段的不同要求，遵照文體的不同特征，采取不同的教學(xué)策略。本文試著粗淺地談?wù)劦谌龑W(xué)段不同文體教學(xué)的基本策略。

一、敘事性作品的教學(xué)策略

敘事性作品，顧名思義就是以敘事功能為主的一種文學(xué)作品。敘事者，講故事也。敘事就是用語(yǔ)言尤其是書面語(yǔ)言表現(xiàn)一件或者一系列真實(shí)或者虛構(gòu)的事件。我以為，那些故事性強(qiáng)的文學(xué)作品就是敘事性作品。一般地說(shuō)，這類作品由“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素構(gòu)成，或敘事寫人，或敘事抒情，或敘事寓理。這類課文怎么教呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段的“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”中，對(duì)敘事性作品的閱讀提出了明確的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

由此可知，敘事性作品教學(xué)的基本策略：一是讀懂課文內(nèi)容，概括事件梗概，了解表達(dá)順序;二是獲得情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;三是學(xué)習(xí)表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者為什么這樣表達(dá)，而不那樣表達(dá)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教材中編排的敘事性作品主要包括童話、散文、小說(shuō)、劇本、敘事性文言文等。即使它們都?xì)w入敘事性作品，教學(xué)中也應(yīng)該體現(xiàn)其個(gè)性。

（一）童話教學(xué)策略。

所謂童話，是指將現(xiàn)實(shí)生活邏輯中不可能發(fā)生的事情，按照內(nèi)心愿望或幻想邏輯，用散文形式寫成的故事。教學(xué)童話類課文重點(diǎn)要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.整體把握。童話的結(jié)構(gòu)完整而規(guī)律，情節(jié)離奇而曲折。整體把握，有利于了解發(fā)展線索，有利于概括主要內(nèi)容，有利于把握思想內(nèi)涵，有利于領(lǐng)悟敘事技巧。

2.引發(fā)想象。“幻想性”“虛擬性”是童話的核心特征。在教學(xué)中一定要啟發(fā)學(xué)生想象，想象能把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境會(huì)讓學(xué)生的情感得到升華。

3.多樣訓(xùn)練。兒童審美經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)童話的內(nèi)涵難以把握，教學(xué)中要用兒童能夠理解的方式去喚起他們的審美體驗(yàn)。第三學(xué)段童話教學(xué)中除了表演、續(xù)編、配畫等訓(xùn)練以外，應(yīng)該重在設(shè)計(jì)話題引導(dǎo)學(xué)生思考并討論童話內(nèi)容。

（二）散文教學(xué)策略。

散文是與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并稱的一種文學(xué)體裁。它語(yǔ)言精練、文采雋永;它情思飛揚(yáng)，意境深邃;它思路開(kāi)闊，包容量大，但又緊緊圍繞作者的意圖而不“越軌”。教學(xué)散文類課文要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.理清文脈。散文結(jié)構(gòu)上形散而神聚。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找到散文中那根巧妙勾連一大堆看似散亂材料的“思想紅線”，它是貫穿故事情節(jié)始終的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章大意，體會(huì)作者情感，欣賞作者謀篇布局的結(jié)構(gòu)美。

2.品味語(yǔ)言。散文語(yǔ)言大多凝練傳神，新穎雋永，最值得學(xué)生揣摩，教師須引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，揣摩把握其精髓，咀嚼其豐富的意蘊(yùn)和獨(dú)特的表現(xiàn)力，帶領(lǐng)學(xué)生沉潛于文本語(yǔ)言中，品讀一字一詞一句的生命，感受散文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、形象性，咀嚼出散文的語(yǔ)言美。

3.感受意境。散文意境是作者的主觀思想感情和所描繪的客觀物境、生活圖景相交融而熔鑄在作品中的能夠把讀者引入充分想象空間的藝術(shù)境界，要讀懂散文，就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)散文所營(yíng)造的意境中，欣賞散文的意境美。

（三）小說(shuō)教學(xué)策略。

小說(shuō)以刻畫人物形象為中心，是通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫，揭示社會(huì)矛盾、反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)的三要素是情節(jié)、人物、環(huán)境。教學(xué)小說(shuō)類課文要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.分析故事情節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的小說(shuō)類課文大多是長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，但故事情節(jié)相對(duì)完整，甚至節(jié)選內(nèi)容就如一篇小小說(shuō)。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容，搞清故事的來(lái)龍去脈，前因后果，體會(huì)情節(jié)對(duì)人物性格的形成及對(duì)小說(shuō)主題揭示上的作用。

2.分析人物形象。小說(shuō)中最常用的塑造人物形象的手法是描寫，而描寫又可分成正面描寫和側(cè)面描寫兩種。正面描寫包括外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等（即細(xì)節(jié)描寫），側(cè)面描寫包括那些以他人的言行來(lái)反映人物的內(nèi)心活動(dòng)和思想變化（即側(cè)面烘托）。教學(xué)中須抓住人物描寫，把握人物的性格、思想和情感，體會(huì)小說(shuō)的主題。

3.分析環(huán)境描寫。這里所謂的環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人們生活在一定的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中，人的性格、思想的形成總是受到特定環(huán)境的影響、制約。教學(xué)時(shí)須指導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境，從中了解環(huán)境與人物、主題的密切關(guān)系。

（四）敘事性文言文教學(xué)

策略。

文言是指以先秦口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的上古漢語(yǔ)書面語(yǔ)言以及后來(lái)歷代作家仿古的作品中的語(yǔ)言。文言文，也就是用文言寫成的文章，也叫古文。教學(xué)文言文類課文要重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.讀通全文。難讀難懂是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要障礙，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)時(shí)通過(guò)教師范讀、學(xué)生練讀，把課文讀順，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，初步感知文言文的特點(diǎn)。

2.理解內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合注釋，理解每句話的意思，進(jìn)而整體把握課文內(nèi)容。在讀熟課文之后，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)故事內(nèi)容。在讀懂故事的基礎(chǔ)上啟發(fā)思維，感悟內(nèi)涵。

3.品味語(yǔ)言。文言文語(yǔ)言凝練、形象，言簡(jiǎn)意賅，或飽含著作者真摯濃郁的感情，或闡發(fā)發(fā)人深思的哲理，凝聚了作者錘煉語(yǔ)言的藝術(shù)匠心。教學(xué)中，辨析、品味關(guān)鍵性語(yǔ)言，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，既是學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美活動(dòng)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧的活動(dòng)。