楊華

圖片處理技術是初中信息技術課程當中的重頭戲，主要通過網(wǎng)絡下載、掃描等途徑獲取圖片，然后使用“我行我速”等軟件對圖片進行處理。教材中對于圖片處理的途徑與方法講述得都非常詳盡，對學生的掌握程度要求也比較高，如果學生在學習過程中缺乏興趣，便很難落實教學目標，因此，可以采用營造情景模式的方式，來提升圖片處理的趣味性，以期取得較好的教學效果。

一、教學語言生動

課堂教學離不開語言。教師的語言不僅僅是釋義解惑的工具，更是創(chuàng)設教學情景的助手。學生們雖然已經(jīng)進入初中階段，仍然需要足夠生動的教學語言來營造出一個課堂情境，從而邁入學習空間。

例如，在初中信息技術“圖片的處理”這一節(jié)課中，學生開始接觸了圖片的處理。除了初步了解了幾種常見的圖片處理軟件之外，還分別學習了應用它們進行圖片處理的基本方法。在學習圖形的翻轉與旋轉的操作方法時，我為學生準備了一副“海底世界”主題的圖畫，并展開描述：你可知道，平靜的海面之下，都居住著哪些生物呢？看，一對熱帶魚姐妹正在聊天，那邊，螃蟹一家正在玩耍……如此生動形象的語言，很快將學生們帶入了一個海洋世界當中。同時，大家也明白了，想要呈現(xiàn)出外觀相同、方向不同的熱帶魚和螃蟹，可以采用翻轉與旋轉的操作方法。

在生動的教學語言之中，課堂情景被迅速烘托起來了。在這種情景下，學生們產(chǎn)生了很大的身臨其境之感，學習興趣大大提升了。將教學要求與目標蘊含于生動語言當中，也使得教學過程不致于太過死板枯燥。

二、實物展示合理

化理論為現(xiàn)實，將實物引入課堂進行展示，是創(chuàng)設教學情景的另一個有效方式。實物展示能夠快速吸引學生注意力，使其在對實物的興趣與關注當中自然而然地走進教學課堂。

例如，在初中信息技術“圖片的獲取”這節(jié)課中，我?guī)ьI學生們學習了圖片的獲取方式。為了激發(fā)學生們的練習熱情，我為大家布置了一個“小小水果攤”的“搜圖”任務，將蘋果、橙子等水果實物帶到了課堂中。學生們對照著水果，打開相關網(wǎng)絡，搜索水果的不同圖片，積極性顯著增加了。學生們還根據(jù)水果的顏色、種類等進行分類排序，最后制作出來的效果十分令人滿意。

實物展示的方式能夠有效激發(fā)學生的好奇心。將教學內容同實物一并提供給學生，便能夠使學生在實物所營造出的情景氛圍當中對教學內容同步關注。無需刻意引導，學生就已經(jīng)將注意力轉移到知識學習當中來了。

三、巧用圖文并茂

在一些不便尋找實物的情況下，圖像也可以幫助教師有效創(chuàng)設教學情景。圖像不僅可以通過鮮艷的色彩與靈動的線條觸發(fā)學生興趣，更能夠具體形象地表達意象，以教學內容為主題烘托課堂氛圍。

例如，在初中信息技術“圖片的獲取與加工”內容學習完成后，我為學生布置了一個名為“我眼中的春天”的課堂作業(yè)，要求學生利用所學操作技能描繪出自己眼中春天的樣子。題目突然提出，很多學生表示難以把握切入點。于是，我為學生們提供了很多關于春天的圖像，天空、河流、草地、動物等應有盡有。學生們從這些豐富多彩的圖像當中得到了啟發(fā)，紛紛尋找一個合適的角度開始描繪春天了。

借助圖像的形式，學生們更加便捷與清晰地了解了本次課程中的學習目標。圖像提醒的方式，不僅讓學生能夠在情景的營造下順利投入課堂，還降低了教學內容的理解難度，為學生的學習搭建了臺階。

四、加強視頻引導

信息技術是一門現(xiàn)代化氣息濃郁的課程，當然，一些現(xiàn)代化的教學手段運用于信息技術的課堂教學當中也是非常適宜的。視頻是我在實際教學過程當中經(jīng)常使用的創(chuàng)設教學情景的方式，受到了學生們的普遍歡迎。

例如，在教學初中信息技術關于圖形組合方面的操作方法時，為了使得學生能夠在具體情景中學習該技能，我為學生們播放了大家都很喜歡看的《家有兒女》視頻片段，并以全家福照片結束。要學生們通過計算機畫出一幅全家?；蚴羌w照。學生們知道通過對圖片進行組合，便能夠達到預期效果，還能夠修復在拍照時沒有處理好的位置關系后，興趣倍增，主動開始了學習。

學習目標以視頻的形式得到了鮮活的呈現(xiàn)。學生們對于視頻內容的濃厚興趣同時移轉至了對圖片處理技術的操作之上。在活躍愉快的情景當中，課堂教學進行得十分順利。

初中信息技術是一門操作性與連續(xù)性都很強的學科，每個知識內容與操作技術環(huán)環(huán)緊扣、互為聯(lián)系。如果學生在其中的某個環(huán)節(jié)怠于跟進，便會對之后的學習造成嚴重影響。因此，營造情景模式，在平穩(wěn)課程導入的同時還為學生的自主探究增加了任務驅動，值得廣大教師予以思考和實踐。

（作者單位：蘇州大學計算機科學與技術學院

江蘇海門市東洲國際學校）endprint