陳霞

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野?！蔽阌怪靡?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。

一、創(chuàng)造力來(lái)源于民主平等的教學(xué)模式

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立思考，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們各抒己見(jiàn)，在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造思維活動(dòng)。

二、創(chuàng)造力來(lái)源于自由生活的空間

在許多教學(xué)過(guò)程中，我們看不出學(xué)生的自由展示，他們或按照老師設(shè)計(jì)的軌跡行進(jìn)，或不能表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。三年級(jí)的老師要求學(xué)生觀察小河寫(xiě)片段，她給學(xué)生提供了很多優(yōu)美的詞句，生怕學(xué)生寫(xiě)不具體，還不厭其煩地告訴學(xué)生河水多么清澈，為了寫(xiě)出動(dòng)感，要寫(xiě)上活潑可愛(ài)的小鴨子等。后來(lái)一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：河水清澈見(jiàn)底，可以見(jiàn)到魚(yú)兒在水里嬉戲，水草在水底婀娜的身腰，……盛開(kāi)著嬌艷欲滴的荷花，幾只小鴨子，繞著荷花游來(lái)游去，忘了回家的路……初見(jiàn)此文，該教師沾沾自喜，可越改越發(fā)現(xiàn)雷同現(xiàn)象很?chē)?yán)重。更令人吃驚的是：明明河水很臟，沒(méi)有荷花，也沒(méi)有鴨子，可他的學(xué)生竟然能夠想象出來(lái)，而且還理直氣壯地說(shuō)不這樣寫(xiě)老師不給高分還要重做……

我們教給學(xué)生什么了？編織美麗的謊言，說(shuō)假話！我們能認(rèn)識(shí)到河水臟，才能激起我們的環(huán)保意識(shí)。像這樣教學(xué)，學(xué)生都按照我們?cè)O(shè)計(jì)的模子走了，還談什么創(chuàng)造力？

三、創(chuàng)造力來(lái)源于深入想象

如果沒(méi)有讓人信服的理由，對(duì)孩子越是禁止，越會(huì)誘使孩子產(chǎn)生好奇，引起探究的反射，這就是潘多拉效應(yīng)。創(chuàng)造來(lái)源于想象，想象的源泉是好奇。在禁止孩子對(duì)某一事物好奇的同時(shí)，我們?cè)趺茨転楹⒆犹峁┬┫胂蟮牟牧虾涂臻g呢？學(xué)，貴在疑。充分的想象激發(fā)學(xué)生富有創(chuàng)造力的懷疑。

四、創(chuàng)造力來(lái)源于大膽質(zhì)疑

在教學(xué)中教師要充分挖掘教材中的智力因素，精心設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，主動(dòng)探索，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、主動(dòng)和創(chuàng)造性地去思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在的課堂中，我們經(jīng)常能看到老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，這也正是新課程改革提倡的。但問(wèn)題在于，好多課中，提問(wèn)僅僅是一種形式，問(wèn)題提出后，就把它擱在一邊，教師仍我行我素，按照預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路將課進(jìn)行到底;或者在組織學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，任其天馬行空，這個(gè)回答也有道理，那個(gè)回答也很不錯(cuò)，到頭來(lái)，什么問(wèn)題都只是“霧里看花”，還美其名曰“尊重學(xué)生個(gè)性化差異”。首先，要鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)地問(wèn)，要問(wèn)得有價(jià)值;要能對(duì)眾多的問(wèn)題進(jìn)行歸類;要能從一系列問(wèn)題中找出值得研究的問(wèn)題。其次，要科學(xué)地探究。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就得去解決，要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究，給學(xué)生探究的時(shí)間、探究的空間，指導(dǎo)探究的方法。再次，要科學(xué)地說(shuō)。要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能清楚、明了、有創(chuàng)造性地表達(dá)自己的探究成果。從而在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、創(chuàng)造力來(lái)源于打破常規(guī)的思維方式

居里夫人說(shuō)過(guò)：“你所發(fā)現(xiàn)的東西與傳統(tǒng)的理論越遠(yuǎn)，那就與獲得諾貝爾獎(jiǎng)的距離越近。”所以，在很多的時(shí)候，不要害怕失敗，不要害怕在教學(xué)時(shí)學(xué)生的答案偏離你設(shè)定的軌道，更不必驚慌于他們的“與眾不同”，因?yàn)?，天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。

陶先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！鄙囊饬x在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類智慧的最高境界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力資源。但是，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的道路上，難免會(huì)遇到挫折，只要我們堅(jiān)持不懈，不斷打破常規(guī)、仔細(xì)觀察、大膽質(zhì)問(wèn)、深入想象、釋放自由空間，培養(yǎng)提升學(xué)生創(chuàng)造力之路一定會(huì)越走越寬。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)，乃至將來(lái)的工作中都與創(chuàng)造、創(chuàng)新相隨。

（作者單位：江蘇泰州市蘇陳實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint