姜思圓

不論從個(gè)體發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需求角度看，閱讀必然是人類獲取知識(shí)和信息的基本途徑，是認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的重要方式。個(gè)體發(fā)展離不開閱讀能力這個(gè)必備的基本能力，閱讀能力的強(qiáng)弱影響個(gè)體的發(fā)展。

一、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前語文教學(xué)實(shí)踐中被普遍認(rèn)同和廣泛運(yùn)用的講授范式，是基于科學(xué)管理的方法和行為主義心理學(xué)“刺激——反應(yīng)”原理的訓(xùn)練、控制方法論，是在以掌握普遍真理為目的的教學(xué)觀指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)一種整體能力可以被分解為多個(gè)更小的技能。把這些分項(xiàng)的技能拆開來，逐個(gè)教給學(xué)生，就可以提高學(xué)生的語文能力。按照這種觀點(diǎn)的假設(shè)，每個(gè)項(xiàng)目的技能是可教可學(xué)的，所以這些分項(xiàng)技能的總和等于語文能力。語文學(xué)習(xí)就是一套分層級(jí)、分順序的分項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。

約翰遜兄弟認(rèn)為，講授法的優(yōu)勢(shì)在于適合不同的聽眾和便于時(shí)間安排，并且使教師一直成為課堂上所有交流和注意的中心。他們指出，講授法在顯現(xiàn)其適宜性的同時(shí)，也同樣暴露出它的問題：

1.講授進(jìn)行中，教師所講內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力會(huì)明顯下降。

在講授時(shí)學(xué)生的注意狀態(tài)遵循著如下發(fā)展模式：前5分鐘是進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，接下來的5分鐘是迅速同化材料。同化速度急劇下降期間，學(xué)生對(duì)于剩下大部分內(nèi)容的吸取速度很慢，困惑和厭倦情緒也伴隨出現(xiàn)。到了后期，只能吸引一點(diǎn)點(diǎn)的注意。

2.除了具有良好教育背景、自身聰穎、具有聽覺學(xué)習(xí)取向的學(xué)生，其他能夠從聽講中受益的學(xué)生很少。

3.低水平的事實(shí)信息的獲取得以提高，但未能明顯促進(jìn)思考和改變態(tài)度的提升。

4.講授法只是一種單向的溝通方式，假定所有的學(xué)生都需要同樣的信息，用口頭方式、統(tǒng)一步調(diào)將這些信息進(jìn)行陳述，學(xué)生的問題意識(shí)被壓抑，是一種非人性化的教學(xué)。

5.講授法容易降低學(xué)生對(duì)課程和學(xué)科領(lǐng)域的喜愛程度，消極的情緒會(huì)阻礙學(xué)習(xí)和對(duì)信息的認(rèn)知加工過程。

教學(xué)方法應(yīng)遵循常式與變式的綜合運(yùn)用，教學(xué)方法的變式是教學(xué)方法常式的生命力所在。雖然在課程改革過程中講授法被否定，但仍占課堂教學(xué)的統(tǒng)治地位，是使用頻率最高的教學(xué)方法。

二、改變教學(xué)模式、培養(yǎng)閱讀能力的策略

1.強(qiáng)化朗讀

朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的語言感受力，體味文章思想感情、促進(jìn)朗讀水平、口頭表達(dá)能力提高，教學(xué)中讓學(xué)生首先知道朗讀的規(guī)律，才能理解文章思想內(nèi)容，感受文章情感;然后加強(qiáng)朗讀技能的訓(xùn)練，明確感情基調(diào)，做標(biāo)記等。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，要求學(xué)生朗讀時(shí)“四到”，即眼、心、口、耳到。根據(jù)具體文章內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式閱讀，逐步提高學(xué)生朗讀水平。

2.強(qiáng)化默讀

默讀是一種的內(nèi)部言語活動(dòng)，默讀能力是閱讀能力，默讀能力的好壞影響閱讀能力的強(qiáng)弱。具有良好默讀能力的學(xué)生，有很好的理解能力、評(píng)價(jià)能力、識(shí)記能力和閱讀速度。默讀推動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。進(jìn)行默讀訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)做到邊閱讀邊查閱邊思考。寫讀書心得，利于學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情。

3.注重精讀指導(dǎo)

精讀有助于學(xué)生體驗(yàn)文章的情、理、趣，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)造性閱讀能力、思維水平的提升。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)先把精讀的方法教給學(xué)生，教學(xué)生怎么樣從整體感知文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，以至能夠全面概括。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)精讀指導(dǎo)，讓學(xué)生知道他們學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)閱讀的主動(dòng)性。

4.培養(yǎng)略讀、瀏覽能力

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意;學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。閱讀時(shí)要集中注意力，順讀、默讀、程序性地閱讀。自覺主動(dòng)篩選信息，能夠有效促進(jìn)理解文章內(nèi)容、記憶閱讀材料、篩選運(yùn)用有用信息能力的提高。

5.關(guān)注課外閱讀，提升閱讀品質(zhì)

面對(duì)龐雜的信息和大量的書籍，學(xué)生需要教師幫助其選擇合適的讀物。根據(jù)學(xué)生年齡段、認(rèn)知水平、興趣的差異，選擇思想健康、語言規(guī)范、能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的書籍。

（作者單位：寧夏銀川市二十一小湖畔分校）endprint