張春燕

【設(shè)計(jì)初想】

《橋》是著名作家談歌創(chuàng)作

的一篇微型小說(shuō)。全文篇幅雖簡(jiǎn)短，但表達(dá)特色鮮明：以曲折的情節(jié)、不斷的推動(dòng)，深化主題;以簡(jiǎn)短的文字、精妙的修辭，渲染環(huán)境;以準(zhǔn)確的用詞、傳神的描寫(xiě)，豐富人物;以懸念的設(shè)置、巨大的沖擊，發(fā)人深思。面對(duì)“表達(dá)容量”如此之大的文本，該怎樣切中要害，直抵文本主旨呢？這是小學(xué)生第一次接觸到小說(shuō)文體，理應(yīng)從文體角度出發(fā)實(shí)施教學(xué)。在環(huán)境、情節(jié)、人物這三要素中，人物形象是中心，讓小說(shuō)涌動(dòng)著盎然的生命力。但怎樣才能讓學(xué)生感悟到更為立體、豐滿(mǎn)的人物形象呢？在扣人心弦的一波三折中，不難發(fā)現(xiàn)：在情節(jié)的不斷推動(dòng)中，老漢在十分危急緊張情況下的所作所為使得他的形象向縱深發(fā)展。因此，以情節(jié)發(fā)展為線(xiàn)索，感悟老漢形象成為了此次教學(xué)的主旋律。

【設(shè)計(jì)思路】

立足小說(shuō)文體特征，基于學(xué)生初涉小說(shuō)文體的學(xué)情，可直指“環(huán)境、人物、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，塑造人物形象是中心”，“理直氣壯”地將本課教學(xué)的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，自然引出統(tǒng)整全文的問(wèn)題：“小說(shuō)是怎樣塑造老漢這個(gè)人物形象的？”以這樣一以貫之的問(wèn)題，搭建起完整的文本閱讀支架，以期學(xué)生能抓住重點(diǎn)、深入鉆研，盡得其精華，提高小說(shuō)閱讀的有效性。

特定的人物總是在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，情節(jié)影響人物形象的升華。因此，在充分“讓學(xué)”后，作為“平等中的首席”——教師，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)的推動(dòng)，即，在什么樣的情況下，老漢有這樣的表現(xiàn)。再通過(guò)梳理的方式，讓學(xué)生感悟到文本通過(guò)分層推進(jìn)的表達(dá)方式，不斷豐滿(mǎn)著老漢的形象?；诘谌龑W(xué)段的閱讀，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)雖從語(yǔ)句感悟入手，但卻從篇章結(jié)構(gòu)著眼。

本篇小說(shuō)為成功塑造人物形象起到舉足輕重作用的表達(dá)方法有多種，雖不能做到平均使用力量，但只要把控好詳略，多管齊下，就能深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。因此，巧妙引導(dǎo)感受環(huán)境的側(cè)面烘托，在震撼中引導(dǎo)感受，最后交代父子關(guān)系的懸念設(shè)置，意在使人物形象的感悟多元化。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

3.領(lǐng)悟課文通過(guò)環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟課文通過(guò)環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

【教學(xué)過(guò)程】

一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，滲透文體，導(dǎo)入新課

1.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)微型小說(shuō)《橋》，請(qǐng)齊讀課題。

2.聽(tīng)寫(xiě)兩組詞語(yǔ)。

（1）首先聽(tīng)寫(xiě)一組描寫(xiě)環(huán)境的詞語(yǔ)：咆哮、瘋狂、獰笑、放肆 。（板書(shū)：環(huán)境）然后聽(tīng)寫(xiě)一組描寫(xiě)人物的詞語(yǔ)：揪出、豹子、瞪眼、胸膛。（板書(shū)：人物）

（2）對(duì)照大屏幕與同桌交換批改，然后把自己寫(xiě)錯(cuò)的字詞更正在旁邊。

（3）反饋錯(cuò)誤較多的字詞。

二、研讀課文，感受形象，領(lǐng)悟表達(dá)

環(huán)境、人物、情節(jié)是小說(shuō)的三要素，（板書(shū)：情節(jié)）刻畫(huà)人物形象是中心，本文的主要人物是誰(shuí)？（板書(shū)：老漢）

課文是怎樣表現(xiàn)老漢這個(gè)人物形象的呢？

（一）領(lǐng)悟分層推進(jìn)的表達(dá)特色。

1.出示自學(xué)要求：

默讀課文第7～23自然段，入情入境地讀，設(shè)身處地地想，課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。你是從哪些地方感受到的？用“ ? ? ?”畫(huà)一畫(huà)。

（學(xué)生自主探究，教師巡視

指導(dǎo)。）

2.匯報(bào)交流。

師：我們來(lái)交流一下，老漢是一個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)的？

（1）沉著果斷。

語(yǔ)段：他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師引導(dǎo)：聯(lián)系上文看看，村民們有怎樣的表現(xiàn)？（跌跌撞撞、瘋了似的）而老漢卻一句話(huà)也不說(shuō)，盯著亂哄哄的人們，足以可見(jiàn)他的沉著。

為什么把他比作“一座山”？請(qǐng)聯(lián)系上文想想。

語(yǔ)段：木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。（板書(shū)：站）

老漢為什么要“站在木橋前”？（唯一通道;水已沒(méi)腿;人群慌亂;果斷指揮;水已經(jīng)沒(méi)腿了，通往安全地方只有這座木橋了;災(zāi)難突臨的時(shí)候，沒(méi)有選擇離開(kāi)困境，為了控制混亂的局面，心里裝的是群眾的事，全身心考慮的都是集體……）

語(yǔ)段：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，（板書(shū)：黨員）誰(shuí)排前面？老漢的話(huà)要求了什么？提醒了什么？還提醒了什么？

師小結(jié)：在這樣危急的情況下，老漢還能表達(dá)得這樣清楚、指揮得這樣有序，足見(jiàn)站在木橋前的老漢是多么的沉著。

指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)沉著地讀讀？我們一起來(lái)沉著地讀讀。

過(guò)渡：老漢還是一個(gè)怎樣的人？從哪兒看出來(lái)的？

（2）鐵面無(wú)私。

語(yǔ)段：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

為什么要“揪”出那個(gè)小伙子？（板書(shū)：揪）（情況危急、有人已提出反對(duì)意見(jiàn)，有人已經(jīng)動(dòng)搖，他必須做出表率，即使是自己的兒子也不能搞特殊化，也要嚴(yán)格要求他排到后面去。）（板書(shū)：兒子）

指導(dǎo)朗讀：聯(lián)系上文我們知道，這是一座窄窄的木橋，如果大家都一擁而上，后果不堪設(shè)想。因此，他兇得像只豹子似的吼道——（生齊讀老漢的話(huà)）

你讀懂老漢作為黨支部書(shū)記的那顆一心想著群眾的心了嗎？誰(shuí)再來(lái)讀讀？誰(shuí)也能兇得像只豹子似的吼道？咱們一起來(lái)讀。

（3）父愛(ài)如山。

語(yǔ)段：老漢吼道：“少?gòu)U話(huà)，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

為什么老漢要用力將兒子“推”上木橋呢？（最后只剩下老漢和兒子兩個(gè)人了，作為父親，也有著如山般的父愛(ài)。自己排在后面，是想把生的機(jī)會(huì)讓給兒子。）（板書(shū)：自己）

指導(dǎo)朗讀：老漢是多么急切地想讓兒子脫離險(xiǎn)境呀，所以他吼道……

誰(shuí)想來(lái)吼吼？（一生吼）你吼得急切有力。你來(lái)吼吼。（一生吼）你吼出了對(duì)兒子的愛(ài)。你來(lái)。（一生吼）你吼出了對(duì)兒子的關(guān)心……

我們都讀懂了老漢如山般的父愛(ài)。來(lái)，我們一起幫助老漢吼吼。

3.體會(huì)表達(dá)方法。

根據(jù)板書(shū)，師生回憶、梳理。課文是怎樣表現(xiàn)老漢這個(gè)人物形象的？

課件出示課文第7～23自

然段。

當(dāng)洪水沒(méi)腿時(shí)，老漢站在橋頭，沉著指揮，沙啞地喊話(huà)——（生讀）讓群眾排在前面，黨員——排在后面;

當(dāng)洪水舔腰時(shí)，老漢揪出兒子，兇得像只豹子似的吼道——（生讀）讓群眾排在前面，兒子——排在最后;

當(dāng)洪水爬上胸膛，老漢把兒子推上木橋，大聲吼道——（生讀）讓兒子先走，自己——排在后面。

排在后面的是：黨員、兒子、自己，就這樣一層一層地展現(xiàn)出了老漢的形象，就這樣分層推進(jìn)，（板書(shū)：分層推進(jìn)）讓我們讀到了一個(gè)怎樣的老漢？（沉著、冷靜、無(wú)私……）（板書(shū)：舍己為人）

（二）領(lǐng)悟環(huán)境烘托的表達(dá)特色。

課文不僅刻畫(huà)了老漢這個(gè)在生死關(guān)頭舍己為人的人物形象，還有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫(xiě)。來(lái)，自由讀讀。（出示課文第1～6自然段）

讀著讀著，你有什么感受？（感受到洪水大、感受到雨大、還感受到人們慌亂……）

形勢(shì)是如此危急，聽(tīng)，雷聲轟鳴、大雨突襲。閉眼想象當(dāng)時(shí)的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，老漢還這樣沉著地站在橋頭指揮，還狠狠地揪出了兒子，最后又用力將兒子推上了木橋，你又有怎樣的感受？（更能烘托出老漢在生死攸關(guān)之時(shí)舍己為人的英雄形象，敬佩之情油

然而生。）（板書(shū)：側(cè)面烘托）

（三）領(lǐng)悟設(shè)置懸念的表達(dá)特色。

小說(shuō)的結(jié)尾是這樣的——（生齊讀）

結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，什么關(guān)系？（父子關(guān)系。）如果在前面就交代，讀起來(lái)有什么感覺(jué)？（不會(huì)對(duì)老漢看似矛盾的行為感到不解而產(chǎn)生讀下去的興趣了，沒(méi)有“意料之外”“情理之中”的震撼效果。）

作者在結(jié)尾點(diǎn)明“老漢”和“小伙子”的關(guān)系，這樣設(shè)置懸念，引起了我們的閱讀興趣，更能讓我們震撼于老漢在生死攸關(guān)之際的舍己為人。（板書(shū)：設(shè)置懸念）

三、回顧全文，聚焦文體，拓展延伸

1.課文篇幅很短，僅僅603個(gè)字，但卻通過(guò)環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念給我們塑造了一個(gè)普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，帶給了我們太多的感動(dòng)、震撼、思考……這就是微型小說(shuō)的魅力。

2.推薦閱讀：雨果的《諾曼底號(hào)遇難記》，進(jìn)一步感受微型小說(shuō)的表達(dá)特色。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)馬家堡小學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉忠信）