王會霞　王亞榮

摘要：思維可視化是利用圖形化、形象化的形式來表達人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，把隱性知識顯性化、可視化，方便人們思考、表達、理解并能促進交流的一種圖形技術(shù)。該文在闡述思維可視化定義的基礎(chǔ)上，研究了思維可視化工具在教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維可視化；思維導(dǎo)圖； 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）01-0108-03

Teaching Application of Visual Thinking Tool

WANG Hui-xia1， WANG Ya-rong2

（1.Department of Educational science and Technology， Huanggang Normal University， Huanggang 438000， China； 2. School of Military Fundamental Education， Engineering University of Armed Police Force， Xian 710086， China）

Abstract：Visual thinking is the use of graphic and visual form to express the concept， formed in the minds of people， knowledge， ideas and so on， the tacit knowledge explicitation， visualization， convenient for people to think， expression， understanding and a graphics technology to facilitate the exchange of. In this paper， based on elaborating on the definition of visual thinking， application of thinking visualization tools in teaching.

Key words： Visual thinking； Mind mapping； The teaching application

21世紀(jì)是一個“讀圖時代”，“一圖勝千言”，大街上隨處可見的廣告、宣傳欄等，無不證明圖形確實能迅速的抓住人們的眼球，使信息的傳輸及表達一目了然。 “視覺乃是思維的一種最基本的工具” [1]，因此，視覺是人類認(rèn)知的主要渠道。思維可視化為我們提供了新型的思考方法，將我們抽象的思維高效的呈現(xiàn)出來，提高了思考、工作效率，在商業(yè)、設(shè)計、教學(xué)領(lǐng)域等行業(yè)受到了越來越多行業(yè)從業(yè)者的青睞。在教學(xué)中，思維可視化工具的應(yīng)用，可以提高教學(xué)效率，解決教學(xué)難題，已成為當(dāng)下的一個熱門研究領(lǐng)域。

1 思維可視化的定義

在信息更新迅速的時代。圖像的作用越來越明顯.人們?nèi)找嬷匾曆芯靠梢暬夹g(shù)來獲取知識?！翱梢暬币辉~，來源于英文的“visualization”，原意是。可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”，是指通過可以覺察的視覺方式將思維進行外化呈現(xiàn)的方式。[2]

思維可視化是利用圖形化、形象化的形式來表達人們頭腦中形成的概念、知識、思想等，把隱性知識顯性化、可視化，方便人們思考、表達、理解并能促進交流的一種圖形技術(shù)。[3]

教學(xué)過程中將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律運用，圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)增強記憶及加深理解的過程，其本質(zhì)也就是隱性思維顯性化的過程。

2 思維可視化工具的教學(xué)應(yīng)用

2.1 以教師為導(dǎo)向的應(yīng)用

在教學(xué)活動實施整個過程中中，教師通常做法是“分析教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容—分析學(xué)習(xí)者—教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計—學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計—教師備課—教學(xué)活動實施”，而在每個環(huán)節(jié)中又包含了子過程，比如在“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”中，包含了“物理環(huán)境”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)工具的設(shè)計”，在“教學(xué)活動實施”的過程中，包含了“課程導(dǎo)入—闡述教學(xué)目標(biāo)—新課講解—講課效果測驗或評估—課后總結(jié)”這一過程，而 “課程導(dǎo)入”中，包含了幾種方式，如“銜接導(dǎo)入法”、“設(shè)疑導(dǎo)入法”、“引趣導(dǎo)入法”、“直接導(dǎo)入法”、“比較導(dǎo)入法”、“歸納導(dǎo)入法”等等，因此，如果按照線性的文字組織方式，未免太過復(fù)雜，且缺乏條理，更有可能遺漏某個環(huán)節(jié)，可能會使教學(xué)設(shè)計過程功虧一簣。若使用了思維可視化工具，不僅可以實現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的再細分，還可以很方便的比較不同的方式，選擇最優(yōu)化方式教學(xué)。

在學(xué)期課程開始前，教師可通過思維可視化工具呈現(xiàn)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，分析各個章節(jié)教學(xué)那內(nèi)容之間的聯(lián)系，以及各個章節(jié)教學(xué)內(nèi)容所處地位，也即給學(xué)生一個課程體系全覽，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，賦予學(xué)習(xí)更多自主性；在章節(jié)開始之前，教師可通過思維可視化工具，例如繪制思維導(dǎo)圖，把本章節(jié)內(nèi)容簡要提煉，確定重難點，展示各節(jié)之間的關(guān)系，本章節(jié)所處的地位等；同樣，在復(fù)習(xí)過程中，亦可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，整合不太成熟的知識結(jié)構(gòu)，整合零散的知識點，使學(xué)生理解的更充分。

對于教師而言，思維可視化工具有以下幾點應(yīng)用：

1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

利用流程圖設(shè)計教學(xué)流程，在不同分支的教學(xué)流程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析，選擇最合適的教學(xué)方式，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。

2） 課程體系設(shè)計

教師可通過思維導(dǎo)圖設(shè)計本課程框架，在教學(xué)之前給學(xué)生總體的印象；同樣也適用于章節(jié)課程體系設(shè)計，闡述各個章節(jié)的地位和它們之間的聯(lián)系。

3） 探究式教學(xué)的設(shè)計

可利用魚骨圖來設(shè)計“追根溯源”的教學(xué)過程，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，進一步強化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4）教學(xué)復(fù)習(xí)反思

在章末、學(xué)期末尾的時候，教師可以繪制思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，在此整合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，不僅起到回顧知識的目的，還可以更方便的達到知識遷移和創(chuàng)新。

如圖1所示的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計流程中，教師可以事先繪制思維導(dǎo)圖，在結(jié)合具體教學(xué)的過程中，考慮到各個環(huán)節(jié)的作用，各個環(huán)節(jié)充分協(xié)作，另外教師也可以有側(cè)重點的選擇總流程中的某些環(huán)節(jié)去展開教學(xué)。比如在下圖中的學(xué)習(xí)者分析中，可以再細分成小的模塊，學(xué)習(xí)者的行為特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者先行知識，學(xué)習(xí)者的最佳發(fā)展區(qū)，這些都需要教師在教學(xué)設(shè)計時考慮到。在遵循總體教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課程目標(biāo)去優(yōu)化教學(xué)過程，選擇最合適的辦法。比如試驗型的課程，可以在學(xué)習(xí)者環(huán)境上重點考慮，新課程學(xué)習(xí)可以優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)者分析，復(fù)習(xí)課可以跳過前端分析的過程，這些都需要教師在實際教學(xué)設(shè)計過程中考慮的。

2.2 以學(xué)生為導(dǎo)向的應(yīng)用

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要依照以下套路“預(yù)習(xí)新課—課堂聽課—課后練習(xí)”，由此可見，這種學(xué)習(xí)過程還是以教師的主導(dǎo)地位為主，學(xué)生只是被動的接受知識，缺乏自主思考的過程，“學(xué)而不思則罔”，長此以往，會出現(xiàn)學(xué)生“消極怠學(xué)”、“逃課”、“低分”等現(xiàn)象，因為漫無目的的去聽課，吸收率幾乎為零，短時記憶無法轉(zhuǎn)換為長時記憶，更別談學(xué)習(xí)反思、知識管理、知識遷移、知識創(chuàng)新的過程，因為知識點如一盤散沙。而思維可視化工具的目的在于將這一盤散沙放入一個個網(wǎng)格中，在其中加入紐帶，串聯(lián)或者并聯(lián)起來。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，可在以下環(huán)節(jié)使用思維可視化工具：

1）預(yù)習(xí)新課過程中，可繪制思維導(dǎo)圖，自己先嘗試?yán)硪焕肀竟?jié)教學(xué)內(nèi)容，找出知識點之間的聯(lián)系，如有疑問的地方標(biāo)示出來，這樣，在教師上課的時候，就可以帶著目的去聽課，著重聽自己感到疑問的地方，并可以迅速提問，迅速同化知識。

2） 在課堂聽課的過程中，可以對照著自己課前繪制的思維導(dǎo)圖去聽課，更重要的在于記筆記，不再是漫無篇章的、大量的、線性的去記筆記，而是在原有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上完善、添加、標(biāo)注即可。

3） 課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生亦可對照著思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，這樣可以不遺漏重要知識點，在知識之間建立聯(lián)系，并可以有效地整合到原有的把知識結(jié)構(gòu)中去。

4）在思考框架時，可以采用思維導(dǎo)圖去清晰的呈現(xiàn)，易于發(fā)現(xiàn)框架整體的建構(gòu)以及框架各部分的組成是否合理，也即整體與部分的結(jié)合。

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖或者概念圖的過程中，能夠識別組成知識的基本概念，努力發(fā)現(xiàn)并理解概念與概念之間的多種聯(lián)系，還要進一步解釋不同概念領(lǐng)域之間的隱含關(guān)系。如圖2所示的“如何成為學(xué)習(xí)高手”中，首先利用思維導(dǎo)圖來梳理如何成為學(xué)習(xí)高手的思路，首先，從學(xué)習(xí)過程入手，學(xué)習(xí)過程可以分為了解科目學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第二是領(lǐng)悟四字，分別是學(xué)、記、用、考，每個又分別展開；第三是做到六會，會讀書、會歸納、會遷移、會思考、會分析、會運用，同樣，每個內(nèi)容都可以分類并細化；第四是思維導(dǎo)圖，分為導(dǎo)圖思想和如何運用，從以上四個方面構(gòu)建框架，節(jié)省了不少的時間和精力。通過圖2，很容易掌握利用思維可視化工具學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并真正成為一個學(xué)習(xí)的高手。

3 結(jié)束語

研究顯示思維可視化工具對于促進學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)具有重要作用， 它以放射狀的結(jié)構(gòu)， 同時用色彩、 圖片、 線條、 字體刺激整個大腦， 使其成為一種有效的管理和學(xué)習(xí)工具。 將其引入到教學(xué)中， 不僅有利于教師的備課、 學(xué)生的導(dǎo)學(xué)， 更重要的是帶來一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維的方式， 一種主動、 合作式的教學(xué)方式， 提高了教學(xué)效率。目前國內(nèi)對研究思維可視化理論及其教學(xué)運用中還有很多問題有待我們繼續(xù)探究， 如適用的知識類型和課程類型、 教師教學(xué)模式和策略等。 這些問題的進一步研究必將推進思維可視化工具作為教學(xué)工具應(yīng)用于教學(xué)實踐的成熟和完善。

參考文獻：

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