吳 珺,孫慧聰

（河北傳媒學院, 石家莊 050000）

藝術(shù)生在大學生群體中具有極為鮮明的特征，其思維之活躍、情感之豐富、個性之鮮明，都遠超普通專業(yè)的學生。然而，正是因為藝術(shù)專業(yè)的特別，藝術(shù)生需要從小進行訓練與培養(yǎng)，大量的藝術(shù)訓練占據(jù)了他們的生活，使他們騰不出時間與精力進行文化課學習，從而使得他們文化課難以獲得較好成績。這其中又以英語這一文化課科目最為明顯，藝術(shù)生學習英語時感到很難、英語水平得不到明顯提高，這使得他們對英語學習失去興趣。面對這樣的情況，藝術(shù)類院校需要采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式來提高藝術(shù)生的英語實用水平。

1 藝術(shù)生的英語學習現(xiàn)狀

筆者結(jié)合現(xiàn)實工作，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生在學習英語的過程中，普遍會出現(xiàn)如下幾種現(xiàn)象：

1.1 基礎(chǔ)薄弱，水平高低不一

藝術(shù)生的英語具有基礎(chǔ)薄弱的特點，這是由于大部分藝術(shù)生在高考之前將絕大部分時間與精力花費在專業(yè)課的學習和培訓上，沒有足夠的時間和精力去學習英語等文化課，因此而缺乏系統(tǒng)性的文化課學習，且高考分數(shù)線中文化課的分數(shù)線要遠遠低于專業(yè)課的分數(shù)線，就更使得藝術(shù)生們有恃無恐，完全將精力與時間集中于專業(yè)課上。還有部分藝術(shù)生由于文化課成績太差而選擇進入藝術(shù)專業(yè)，也使得藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)在整體上非常薄弱。

筆者翻閱了本院校2012-2013兩屆學生的高考成績時發(fā)現(xiàn)，同一年級中的藝術(shù)生，其英語成績也各有高低，水平良莠不齊。滿分為150分，90分以上的僅有百分之三十左右，60-90分的約有百分之五十，其余不到百分之二十的學生，成績在30-60分左右，因此，成績差距非常明顯。

1.2 興趣低、沒動力

筆者針對本項研究向260名藝術(shù)生（大一96名，大二164名）發(fā)放了調(diào)查問卷，答完后全部收回。借助SPSS統(tǒng)計學軟件處理所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)百分之七十以上的學生不喜歡學習英語，理由是課程難度大、自己聽不懂、成績差沒有信心繼續(xù)學習；而剩余百分之三十喜歡英語的藝術(shù)生，其喜歡的原因也比較現(xiàn)實，百分之六十藝術(shù)生為了應(yīng)付升學考試，百分之四十藝術(shù)生將其作為一門技能來學習，以備將來找工作時可以作為一項優(yōu)秀的資本來展示。而針對藝術(shù)生對英語的興趣點的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)受到英語國家人文的吸引的有百分之三十五、被教師課堂講授內(nèi)容所吸引的有百分之二十、認為流利口語代表修養(yǎng)好學歷高而感興趣的有百分之三十，還有百分之十五是因為教材而對英語感興趣。在針對英語學習效果的影響因素的調(diào)查結(jié)果中，筆者發(fā)現(xiàn)有超過半數(shù)的學生認為英語基礎(chǔ)薄弱與學習方法不當是造成英語成績差的主要原因，還有一小部分藝術(shù)生則干脆認為自身缺乏學習英語的天分。而有關(guān)對英語教師及課堂教學的期待值調(diào)查，結(jié)果顯示超過百分之九十的藝術(shù)生認同英語教師于課堂上為學生補充藝術(shù)類英文文章，可以有效提高藝術(shù)生的英語水平。

綜上所述，藝術(shù)生對英語的重視態(tài)度本身就不夠，學習情趣又比較低，而且基礎(chǔ)薄弱得不到好成績，這都使得藝術(shù)生對英語產(chǎn)生了消極心理。升學工作等原因作為外因在推動力方面嚴重不足，內(nèi)在動力（興趣）的缺乏造成了藝術(shù)生陷入即使努力學習英語，成績也難以提升的尷尬境地[1]。

1.3 學習方法不對

藝術(shù)生在高中階段采取被動灌輸式的學習方法，沒有打下堅實的基礎(chǔ)。而進入大學后，受高中學習習慣和學習方式的影響，一時難以轉(zhuǎn)變成自主學習狀態(tài)[2]。在課前不作預習，課后不作復習，課堂上不認真記筆記，對待英語學習三分鐘熱度，學習詞匯語法不注重理解與活用，而是依然采用高中階段的死記硬背式方法去學習大學英語，導致藝術(shù)生所學英語缺乏其真正的實用能力。

1.4 教材選用不合理

藝術(shù)院校在進行英語教學時，所選用的教學模式和教材大多照搬普通院校，所使用的教材均為普通院校公共英語課所使用的《新視野》《21世紀》等統(tǒng)一教材[3]。這些英語教材主要針對普通院校的大學生進行編纂，其詞匯選取、篇章結(jié)構(gòu)都是基于普通院校大學生的英語基礎(chǔ)，其難度對于英語基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)生來講很難接受。可以說，藝術(shù)院校英語課程設(shè)置上忽略了藝術(shù)生的特殊性，使得教材與學生需求無法接軌。

1.5 教學方式缺乏創(chuàng)新，教學氛圍不夠活潑

盡管傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)逐漸被各種新興教學模式所替代，但其對課堂造成的影響依然沒有完全消失。對文化課的輕視使得當前藝術(shù)院校英語教師在教學中依然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法（即先講單詞-朗讀課文-翻譯課文-課后練習）。這種固化的課堂教學，壓抑了藝術(shù)生思維發(fā)散、活潑好動的天性，在教學過程中中難免精力分散，形成了教師在臺前講，學生在臺下發(fā)呆亂想的局面。師生間交流不足，學生因此出現(xiàn)煩悶厭學情緒，進而影響藝術(shù)學學習英語的積極性。

2 改變教學培養(yǎng)模式的措施

2.1 正確選擇教學內(nèi)容

根據(jù)藝術(shù)生的特殊性，藝術(shù)院校在選取教材和教學內(nèi)容時應(yīng)作出針對性的選擇。所選擇的英語教材，應(yīng)符合藝術(shù)生的專業(yè)特點及其生活需求?？茖W合理的教學內(nèi)容，既可以保證藝術(shù)生對所學英語內(nèi)容有較高的興趣和積極性，也可以讓藝術(shù)生在生活中接觸英語，從而提高藝術(shù)生的英語實用能力。為了不影響藝術(shù)生學習英語的興趣和積極性，教學內(nèi)容的難度要有意識地控制，不可過難而打擊藝術(shù)生學習英語的自信心，也不可過于簡單使藝術(shù)生失去學習興趣。

2.2 合理安排教學內(nèi)容，兼顧課堂與課外

信息技術(shù)與多媒體技術(shù)對教學的滲透使得教學不僅僅局限于課堂上，也可以向課外擴展[4]。課堂上有限的四十五分鐘內(nèi)，教師教授的知識是有限的，但課外時間卻是無限的，教師可以借助電子郵件、QQ即時聊天軟件或者博客論壇，將課堂教學內(nèi)容與學生們共享，使學生們于課外也能進行英語學習。并且，網(wǎng)絡(luò)平臺還提供給師生之間更加密切的交流，通過QQ等聊天軟件，教師與學生通過即時問答，可以隨時交流學習進度，教師也可以及時根據(jù)學生的學習情況改進自己的教學方法。

2.3 靈活調(diào)整教學方法

當前對藝術(shù)生進行英語教育，主要采用語法翻譯法與英語交際法，這兩種教學方法各有優(yōu)劣。語法翻譯法具有較強的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容的連續(xù)性得到強有力的保證。英語交際法則利用課堂活動來活躍氣氛進而提高學生對英語的興趣。二者均有適用的條件。然而，這兩種教學法不可以直接照搬，對于藝術(shù)生的英語教學，要以其實際英語水平、專業(yè)發(fā)展需要進行調(diào)整。如在教授復雜語法時，可以先作系統(tǒng)性的翻譯講解，再讓學生按照教師的陳述自己畫圖，根據(jù)教師在投影儀上的標示，在自己所作圖畫上標注對應(yīng)的英文詞匯。這樣直觀形象的教學方式，既可以使學生對單詞印象深刻，還可以激發(fā)學生的想象力，百利而無一害。此外，可以在課堂上播放英文歌曲或英文電影，將枯燥無味的語法與美妙的聲音圖像相結(jié)合，使學生在提高文化鑒賞能力的同時，還可以激發(fā)出學習興趣，主動進行英語學習[5]。

2.4 針對藝術(shù)生聽說能力采取個性化的教學措施

學?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)，為學生提供豐富的聲音影像資料，提高其聽說基本功。同時，教師可以為學生營造一個和諧的教學環(huán)境，通過介紹大學生學習方式或生活策略來使學生克服自己的心理障礙。語言承載文化，教師還可以向?qū)W生傳授英語國家的人文地理、政治經(jīng)濟，使其更加了解所學語言背后的積蘊，并為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言情境，通過模擬情境進行對話和問答來提高學生的口語能力。

3 結(jié)語

藝術(shù)生英語基礎(chǔ)薄弱，學習成績差，多因其自身缺乏系統(tǒng)學習，藝術(shù)院校教學模式不符合其發(fā)展需求也是主要原因。在本文中，筆者對藝術(shù)生學習英語的過程中出現(xiàn)的問題做了簡單的介紹，并提出了幾條關(guān)于改變教學模式的意見，望對從事藝術(shù)院校英語教學的教師們有一定的參考意義。

[1]李平,陸海霞.藝術(shù)類學生大學英語學習心理分析及教學對策——以中華女子學院為例[J].中華女子學院學報,2013(06).

[2]戴先福.藝術(shù)類大學生英語學習現(xiàn)狀和對策研究[J].科教文匯(中旬刊),2011(01).

[3]王平.對藝術(shù)類院校英語校本課程開發(fā)的理性思考[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2013(02).

[4]楊茹.藝術(shù)院校公共課英語教學存在的主要問題及改進策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報,2011(07).

[5]馬炎,王慧君.對藝術(shù)類大學生實施個性化英語教學的途徑[J].山西師大學報(社會科學版),2010(01).