小學(xué)語(yǔ)文課堂如何“活”起來(lái)

侯銀霞 （河北省邢臺(tái)市新華南路小學(xué) 054001）

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)隨著新課改的到來(lái)發(fā)生了翻天覆地的變化，從以往灌輸式沉悶的課堂氛圍變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂主體的教學(xué)氛圍。然而，現(xiàn)在的課堂活躍度仍然不夠。那么如何才能讓課堂真正地“活”起來(lái)？本文將進(jìn)行探究。

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

雖然課程改革的深入對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的改變作用很大，但受傳統(tǒng)觀念的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在著一些不和諧的問(wèn)題，表現(xiàn)在教師的觀念仍改變得不徹底，教學(xué)手段不夠豐富，策略變化不多，這都影響著小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)。

第一，傳統(tǒng)的師生觀念阻礙著著新型師生關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師是高高在上，學(xué)生則是俯首貼耳，這樣才能樹(shù)立教師的威嚴(yán)；教師在課堂上講什么，學(xué)生是無(wú)權(quán)干涉的，否則就是擾亂課堂秩序，所以，學(xué)生不會(huì)對(duì)教師在課堂上的錯(cuò)誤提出質(zhì)疑，教師與學(xué)生明顯缺乏溝通。學(xué)生學(xué)習(xí)情感被忽略，其非智力因素被限制，以至于教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，而教學(xué)效果卻不好。

第二，課堂評(píng)價(jià)手段不合理。雖然教師的教學(xué)理念與方式在逐步改善，但評(píng)價(jià)手段卻與以往沒(méi)什么差別，簡(jiǎn)單而缺乏鼓勵(lì)性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感態(tài)度未能起到點(diǎn)撥和鼓勵(lì)的作用。

所以，教師首先要全方位地改變固有的觀念，重新定義課堂教學(xué)。教改實(shí)踐中，關(guān)于課堂教學(xué)如何“活”起來(lái)，學(xué)生在課堂上適宜開(kāi)展什么形式的活動(dòng)，筆者提出一些具體的做法，以供研討。

第一，創(chuàng)設(shè)民主和諧的情境，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

教師想要營(yíng)造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，就要以微笑的面容、親切的話(huà)語(yǔ)、飽滿(mǎn)的激情去面對(duì)學(xué)生。有人說(shuō)“微笑和贊賞有移山的力量”，也有人說(shuō)“面對(duì)一個(gè)微笑的人，你會(huì)感到他的自信和友好”。所以，我們要想贏得學(xué)生的信任并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，應(yīng)該時(shí)常保持微笑。

教師還要善待學(xué)生，尊重學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都首先是一個(gè)個(gè)體的自然人，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力不同，接受新事物的能力也不同，所以教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，耐心分析，了解原委，細(xì)心教導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。

有民主和諧的、整體的課堂氛圍作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境便水到渠成。小學(xué)生的思想很活躍，求知的欲望很強(qiáng)烈，對(duì)所有的事物都有好奇心，所以他們的心中是不缺乏問(wèn)題的，最重要的就要看教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥了。在課上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題，當(dāng)他們提出的問(wèn)題值得分析時(shí)，我們要說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題很值得我們大家來(lái)討論，請(qǐng)大家思考一下，看看如何解答?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生去找相關(guān)的課文，通過(guò)閱讀分析，讓大家提出自己的看法，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，以解決學(xué)生的問(wèn)題。當(dāng)他們的問(wèn)題跟課本內(nèi)容一點(diǎn)也不相干或不合理時(shí)，首先要肯定他的勇氣，然后委婉地告訴他這個(gè)問(wèn)題在這里提出不合理，可以課下找老師解決。

第三，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)感悟的空間。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，更是讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高的關(guān)鍵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。”因此，作為教師，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要給學(xué)生充足的文本閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，感悟思想。

閱讀時(shí)，要確立學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生在書(shū)聲中感受到讀書(shū)是一種精神上的享受。小學(xué)語(yǔ)文中有許多短小的古詩(shī)，讀起來(lái)瑯瑯上口，很適合小學(xué)生去讀。先不說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，單就培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣來(lái)說(shuō)，閱讀就是最好的方法。

閱讀還可以運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意朗讀，比如分角色朗讀、帶感情朗讀、聽(tīng)錄音朗讀等，而不管哪種形式，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文、感觸課文。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的情感感悟不同，讀出來(lái)的情感就不同。

如在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”有的學(xué)生在閱讀后就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生再去讀原文，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的說(shuō)爸爸看見(jiàn)了幾棵小白楊在風(fēng)沙中長(zhǎng)起來(lái)了，所以很高興；有的說(shuō)小白楊象征著我們這些小孩子，爸爸看到我們茁壯成長(zhǎng)所以微笑了。學(xué)生在閱讀時(shí)能感受到這些思想感情，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷。試想，將這樣的閱讀、這樣的探討貫穿到課堂教學(xué)中，課堂能不“活”起來(lái)嗎？

第四，創(chuàng)建活動(dòng)組織，給學(xué)生一個(gè)自學(xué)的“地盤(pán)”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)從中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲知。在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是口頭給學(xué)生灌輸這種思想和方法，而沒(méi)有具體的措施和安排，學(xué)生會(huì)感到很空洞，不知如何做起，所以自主合作學(xué)習(xí)的方式最好以小組活動(dòng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。小組內(nèi)可以開(kāi)展各樣的活動(dòng)，比如朗讀、討論問(wèn)題、作業(yè)互評(píng)等，這樣就給了每一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的“地盤(pán)”，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到自主合作學(xué)習(xí)的力量和樂(lè)趣，感受到自主合作成功的喜悅，同時(shí)也提升了學(xué)生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

作為走在課改前沿的教師，要大膽創(chuàng)新，只要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，能一改傳統(tǒng)課堂上的沉悶和枯燥，就是可以借鑒的好方法。

楊映華.小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2006（8）.

（責(zé)編 齊真）