初中英語課堂教學方法初探

霍曉磊 （河北省平鄉(xiāng)縣第二中學 054500）

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師與學生之間大都是灌輸，缺少必要的交流，這種狀況對學生學習英語極為不利。作為英語教師，我們必須想方設法改變這種沉悶的局面，優(yōu)化課堂教學，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。

初中英語 有效性 教學方法

《英語課程標準》要求初中英語課程改革后，課堂教學應注重培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。但是，在一些英語教學過程中普遍存在著學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。這種狀況對學生學習英語極為不利。那么，如何才能改變這種局面，提升課堂實效呢？下面是我在教學中總結的幾種教學方法，以供參考。

一、建立和諧融洽的師生關系，營造輕松愉悅的氛圍

課堂教學是教與學的雙邊互動，既有教師的教也有學生的學。在這一過程中，教師與學生的關系是否融洽將會對教學結果產生巨大的影響。根據(jù)青少年的心理特點，初中階段的學生具有很強的“親師性”，很多學生會因喜歡任課教師而喜歡上某一學科，上課認真聽講，作業(yè)按時完成，而且在課下也有不少學習上的疑問去請教該教師，學習成績迅速提升。對于英語課堂教學而言，課堂學習氛圍對學生的學習結果同樣有著極大的影響。因此，為了營造輕松愉悅的學習氛圍，教師需全身心地投入到課堂中，用流利、純正、地道的口語，得體大方的儀表、儀態(tài)，飽滿的精神，整潔、規(guī)范的板書，做到動與靜的結合，游戲、玩樂與學習的結合，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學。比如，依據(jù)教學內容，教師可以用學生能夠理解的英語講一個小故事或者一則小笑話，讓學生根據(jù)各自的理解對其含義進行猜測，也可以讓全班學生合唱一首簡短的英文歌曲，這樣做既可以活躍課堂氛圍，調動學生的學習興趣，又為新課的展開做了很好的鋪墊。

二、狠抓基礎是關鍵

初中英語初始階段應狠抓學生的基本功，唯有如此才能有事半功倍的效果。首先是書寫關。書寫關要求教師在一開始就對學生的書寫進行嚴格要求，人手一本英語字帖，每天進行臨摹。對于書寫不規(guī)范的學生，教師需當面指出其錯誤并耐心地進行指導；對于作業(yè)書寫不認真的學生，教師要進行適度的懲罰，如重新書寫或者作業(yè)翻倍，以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。其次是語音關。在教學伊始，教師就要給學生講解48個音素、元音字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓學生學會根據(jù)音標拼讀單詞。與此同時，教師還要求學生大聲朗讀，尤其是在進行看、聽訓練時，要讓學生反復進行模仿，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生掌握地道的語音、語調。

三、朗讀、背誦需重視

無論何種語言，形成口語能力都需要大量有效的語言材料積累及語言輸入、輸出。在中國，尤其是偏遠的農村地區(qū)，學生只有在課堂上才能接觸到英語，日常生活中的一切還是漢語。因此，不少學生都是“啞巴英語”，他們很難找到英語語言材料輸入的機會，而課堂上聽說訓練的時間有限，課上學習的知識只能在晨讀課上進行復習與鞏固，如此一來，課堂上的教學內容得不到及時、有效的復習與鞏固，最終導致學生根本不會讀課文，甚至有的學生單詞也不會讀。這樣的語言環(huán)境大大減少了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的提高與進一步發(fā)展。作為英語教師，我們需要選擇適合中國學生的教學方式與方法，盡量讓學生在接觸英語的初始階段加強朗讀與背誦訓練，讓學生養(yǎng)成良好的朗讀與背誦習慣，培養(yǎng)學生的語感。這樣，即使到了初二、初三階段，學生仍然會主動進行朗讀與背誦，進而提高英語口語水平與成績。

四、應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，依然習慣于傳統(tǒng)的課堂教學模式——滿堂灌。而課堂作為師生互動、學生學習的主陣地，這種滿堂灌的教學模式已經不再適應現(xiàn)代教育理念。因此，教師在課堂上應采取激勵原則，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，變換角度，引導學生，讓學生在課堂上體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣我們的課堂就會深深地吸引住學生。這就要求教師必須轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現(xiàn)在的“主導”，成為學生個性發(fā)展的指導者，把課堂交給學生，即把問的權利還給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會還給學生，引導學生養(yǎng)成自主尋求知識，獲得知識的習慣。比如，每篇英語課文都是豐富多彩的，學生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受和欣賞，才會領略其美妙意境。因此，在課堂上教師必須放下自己的主體地位，讓學生真正成為課堂的主人。

五、英語課堂應培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高學生的創(chuàng)新思維能力

研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，教師必須能夠善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與、質疑、解疑的機會，讓學生積極運用所學的知識大膽地發(fā)散思維。例如，在講解問路、指路的知識點時，教師可以設計模擬問路、指路的場景，讓學生在課堂上分角色模擬訓練問路、指路的各種句型。同時，教師還要善于設計新穎別致并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在課前獨立思考的基礎上，再進行小組交流，或者讓學生用所教的知識自由地編寫新的內容。

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（責編 馮紅偉）