小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略研究

邵素紅 （河北省秦皇島經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第三小學(xué) 066000）

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更為重視數(shù)學(xué)知識的傳授，重視學(xué)生對于課本上數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握，卻很少關(guān)心學(xué)生有沒有學(xué)會將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，因?yàn)槟遣皇强荚噧?nèi)容。其實(shí)，數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們只有落實(shí)“生活化”，讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，將所學(xué)運(yùn)用于生活，才能使學(xué)生“學(xué)以致用”，鞏固所學(xué)，提升解決問題的能力。因此，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略進(jìn)行研究。

數(shù)學(xué)教學(xué) 知識傳授 生活化 學(xué)以致用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”“教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能?！庇纱丝梢姡W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)觀念，注重聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，體會數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而感受到數(shù)學(xué)的意義，更積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

一、引入生活素材

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會感興趣。生活中每個(gè)角落都會有數(shù)學(xué)問題存在，比如說去超市、商場購物，去銀行存取款，交水電費(fèi)，買菜……這些生活中的數(shù)學(xué)問題是我們經(jīng)常會遇到，也是經(jīng)常會忽略的。如果我們充分利用生活中的數(shù)學(xué)素材，來創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，則可以使學(xué)生感受到一種親切感，從而會覺得數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是如此得緊密。

比如，在教學(xué)克和千克的時(shí)候，我拿來了一個(gè)方便面的包裝袋，包裝袋上印著——總重量：120克，面餅+配料：117克，面餅：86克。我讓學(xué)生根據(jù)方便面包裝袋上印的重量來計(jì)算包裝袋和配料的重量。很快，學(xué)生便根據(jù)總重量減去面餅+配料的重量計(jì)算出了包裝袋的重量——3克，然后根據(jù)面餅+配料的重量減去面餅的重量得出了配料重31克。通過這個(gè)生活素材的引入，學(xué)生既了解了“克”這一重量單位，又訓(xùn)練了計(jì)算能力，可謂是一舉兩得。

二、改組教材，貼近生活

教材中有很多的習(xí)題、例子，其中一些習(xí)題或者例子只是單純的數(shù)字計(jì)算，無法體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，那么我們便可以將教材進(jìn)行改組，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化。如在教學(xué)“減法的一些簡便算法”時(shí)，我對書本上的例題進(jìn)行了改組，沒有直接呈現(xiàn)題目，而是創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的問題情境：有一次，你去商場購物，買了一頂帽子，價(jià)格32元，又買了一個(gè)玩具，價(jià)格68元。售貨員開好了票，要去收銀臺付款，這時(shí)你帶了340元錢，會怎么付？付完以后你還剩下多少錢？很快，就有學(xué)生提出了解決方案：把兩張票一起交給收銀員，先計(jì)算出兩件物品一共需要花費(fèi)32+68=100元，然后計(jì)算所剩的錢340-100=240元，問題就迎刃而解了。

三、利用多媒體營造生活化的氛圍

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，多媒體越來越發(fā)揮了重要作用。多媒體的優(yōu)勢就是聲像圖文并茂，更加具體和形象。很多時(shí)候，我們利用多媒體，可以營造一種更為真實(shí)、具體的生活化情境，可以讓學(xué)生感受到生活化的氛圍，感受到一種親切感和真實(shí)感，從而積極主動地去探究和體驗(yàn)。比如，在《認(rèn)識小數(shù)》的教學(xué)中，我就利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“帶弟弟去超市購物”的情境。課件第一頁出示一個(gè)超市的圖片，第二頁展示的是各種物品的價(jià)簽。我告訴學(xué)生，弟弟不認(rèn)識價(jià)簽上的數(shù)字，你可以告訴他，并且說出價(jià)簽上的數(shù)字表示幾元幾角幾分嗎？學(xué)生聚精會神地觀看課件上面出示的物品和價(jià)簽，一一說出了具體的價(jià)格。一節(jié)課下來，學(xué)生仿佛置身于超市，調(diào)動起了平時(shí)去超市時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，把所學(xué)的知識與生活聯(lián)系了起來，使所學(xué)知識回歸生活，解決了生活中的數(shù)學(xué)問題，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、練習(xí)形式生活化，架起“學(xué)”和“用”之間的橋梁

數(shù)學(xué)的教學(xué)目的從根本上來說是“學(xué)以致用”，也就是將所學(xué)得的知識運(yùn)用到生活中去，解決生活中的問題。所以，這“學(xué)”與“用”之間必須要架設(shè)橋梁。在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，我們完全可以多設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，架設(shè)學(xué)與用的橋梁，使學(xué)生通過解決課后練習(xí)中的生活化問題，來體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。例如，在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學(xué)的知識，測算教室要粉刷的面積。學(xué)生通過收集信息，并對信息加以分析，找出了解決問題的辦法，整個(gè)過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化。又比如，在教學(xué)《認(rèn)識小數(shù)》時(shí)，我要求學(xué)生把家里的水表和電表抄錄下來，計(jì)算本月家里水表和電表所走的度數(shù)。通過抄錄，學(xué)生更進(jìn)一步地了解了小數(shù)的意義，并學(xué)會了計(jì)算用水量和用電量，他們以所學(xué)知識運(yùn)用到生活中，強(qiáng)化了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，加深了對所學(xué)知識的印象。

五、結(jié)語

以上，我們從引入生活素材、改組教材，貼近生活、利用多媒體營造生活化氛圍、練習(xí)形式生活化，架起“學(xué)”和“用”之間的橋梁四個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化進(jìn)行了分析與總結(jié)。數(shù)學(xué)是源于生活、用于生活的，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，就會自然而然地提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到高效。

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（責(zé)編 齊真）