小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾個(gè)改變

陳翠榮 （河北省寧晉縣大陸村學(xué)區(qū) 055550）

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有靈活的頭腦，能夠在教法上常變常新，做一個(gè)能夠跟得上時(shí)代步伐的人。本文就教學(xué)的幾個(gè)改變進(jìn)行了初步探討，希望能夠改“灌輸式”教法為“啟發(fā)式”教法，改鼓勵(lì)“苦學(xué)”為倡導(dǎo)“樂學(xué)”，改教數(shù)學(xué)為教方法。

小學(xué)教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新，把那些不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方式方法改掉，換成實(shí)用而長(zhǎng)效的教法。但在新課程改革逐步成熟、深入的今日，仍有部分教師抱殘守缺，固步自封。論學(xué)習(xí)，自己沒有學(xué)習(xí)的時(shí)間，也沒有學(xué)習(xí)的習(xí)慣；論思想和眼界，卻因?yàn)殚L(zhǎng)期困守校園而變得目光短淺，視野狹窄。這些都影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新力，導(dǎo)致他們不能創(chuàng)造性地開展工作，只好無奈地沿襲舊有的方法和套路。由此看來，要想獲得本質(zhì)性的提高，非得有些根本性的改變不可。

一、改“灌輸式”為“啟發(fā)式”

大多保守、傳統(tǒng)的教師的課堂教學(xué)不過是單調(diào)的“復(fù)習(xí)—新授—練習(xí)—小結(jié)—作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)，少有例外。這是單一的教學(xué)過程，從始至終都在圍繞著教師的講來進(jìn)行，學(xué)生的思考和練習(xí)則放在其次。在這種教學(xué)模式下學(xué)生如果有聽不懂的內(nèi)容，那么下面的知識(shí)就很難明白。課堂中疑惑不能及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，積累的問題越來越多，學(xué)生的興趣也越來越低。這種自上而下的教學(xué)模式讓學(xué)生倍感壓抑，他們往往在教師的督促和鞭策中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)可以供學(xué)習(xí)堅(jiān)持長(zhǎng)久的內(nèi)在動(dòng)力。

針對(duì)這種灌輸式教學(xué)的種種弊端，我們?cè)谛抡n程改革中提出了新的教學(xué)五環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入—學(xué)生探究—學(xué)生思考—解決問題—鞏固—小結(jié)。這一改變，使課堂主體發(fā)生了改變，由以教師為主體變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體。這個(gè)過程突出的不是教師而是學(xué)生，目的是使學(xué)生真正由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。這樣，學(xué)生掌握了方法和規(guī)律，難題便自然迎刃而解。在這個(gè)過程中，可以穿插師生共同討論的活動(dòng)，這能拉近師生間的距離。小組討論學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的常用方式，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，遇到難處，再請(qǐng)教老師，而教師也可參與到小組討論中，最后由小組得出結(jié)論，推出代表展示答案，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。

這種教學(xué)方式最大的好處就體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)上。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供盡善盡美的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)方式下，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有受到點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，從而真正把課堂還給了學(xué)生，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、改鼓勵(lì)“苦學(xué)”為提倡“樂學(xué)”

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總是習(xí)慣于給小學(xué)生貫徹苦學(xué)、勤奮學(xué)的思想，當(dāng)然，這并沒有錯(cuò)，也是每個(gè)學(xué)習(xí)者，甚至是每個(gè)活在當(dāng)下的人所必須具備的拼搏精神。但如果我們仔細(xì)深究的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些不對(duì)的地方：當(dāng)教師懶于創(chuàng)新，不能幫助學(xué)生激發(fā)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)用拼命苦讀作為借口讓他們自己去學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們都會(huì)有這樣體驗(yàn)，當(dāng)課堂上所講的內(nèi)容正好應(yīng)對(duì)了學(xué)生的胃口，那么他們的學(xué)習(xí)效率就高，相反，效率就會(huì)很低。這說明學(xué)生不喜歡硬性的灌輸和強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)會(huì)給他們帶來壓力，甚至是沉重感。所以，教師要深入了解學(xué)生的心理，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)按他們所需所求去教學(xué)。

倘若教師有足夠的能力幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，激勵(lì)學(xué)生，讓他們從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)，那將對(duì)他們的整個(gè)人生都影響深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，有些學(xué)生顯得有些不耐煩，因?yàn)榍皟商煲恢痹趯W(xué)被2整除和被5整除的內(nèi)容，學(xué)生在思想上有些輕視，認(rèn)為很簡(jiǎn)單。這種狀況讓他們頓時(shí)浮躁起來，我抓住了學(xué)生的這種心態(tài)，拋開書本的內(nèi)容，給他們拿出幾張我事先準(zhǔn)備好的卡片來。我先拿出一張，上寫著273，讓學(xué)生算一下能不能被3整除。學(xué)生經(jīng)過計(jì)算得出“能整除”的結(jié)論。然后我又拿出一張上寫723，再讓他們計(jì)算，又得出“能整除”的結(jié)論。算到此，有的學(xué)生就急于得出“個(gè)位上是3的能被3整除”的結(jié)論。接著，我又讓學(xué)生計(jì)算237、732、372、327等數(shù)能不能被3整除，結(jié)果都能被3整除。這讓學(xué)生感到很困惑，同時(shí)又很好奇，到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？這時(shí)候再拋出答案，學(xué)生就能對(duì)這個(gè)特征記憶牢固。

這種教法讓學(xué)生參與到了其中，與教師一起探討新知，讓他們?cè)谥鸩降奶剿髦畜w會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。

三、改教數(shù)學(xué)為教方法

聰明的教師應(yīng)該善于做一個(gè)“懶”教師，自己能不動(dòng)手的不動(dòng)手，能不動(dòng)嘴的不動(dòng)嘴，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而只有那些還沒有想明白的教師才會(huì)凡事躬親，面面俱到，讓學(xué)生處處都覺得舒服。表面來看，這是教師負(fù)責(zé)任、肯用功的表現(xiàn)。但從長(zhǎng)期來看的話，這樣做不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不利于他們掌握學(xué)習(xí)方法和技巧。俗話說，“授之以魚不如授之以漁?！甭斆鞯慕處熆偸悄軌蛴寐斆鞯姆椒ò炎约簭膸椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來。這樣教出來的學(xué)生能夠獨(dú)立思考，有自信。當(dāng)然，教師不做不代表在偷懶，教會(huì)學(xué)生方法并不是教師要偷懶，恰恰相反，教會(huì)學(xué)生方法比教會(huì)學(xué)生概念和定理更難，更考驗(yàn)一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平。我們應(yīng)通過充分的準(zhǔn)備讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們逐漸掌握分析問題、解決問題的方法。這樣，將教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻谭椒?，課堂就一定會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的風(fēng)景。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

[2]韓四清.建構(gòu)理論下自主學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)想[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）.

[3]波利亞.數(shù)學(xué)與猜想[M].北京：科學(xué)出版社，2001.

[4]郎正松.如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教育研究，2011（14）.

（責(zé)編 房曉偉）