對高中地理課堂教學中案例教學法的幾點思考

孫妙玲 （甘肅省高臺一中 734300）

地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識為載體，應用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析、解決問題。這對考生的綜合素質(zhì)要求較高。而快速提升學生地理綜合素質(zhì)最有效的方式就是在地理教學中實施案例教學法。本文就對高中地理教學中運用案例教學法應注意的幾個問題做一具體分析。

高考 地理案例教學 地理素養(yǎng)

地理新課程的目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”。在這一目標的指導下，地理高考要求考生以教材的基礎(chǔ)知識為載體，應用地理思維和地理方法觀察事物，轉(zhuǎn)換、分析問題，進而解決問題。那么，怎樣才能幫助考生迅速提高面對材料型考題時有條不紊地分析問題的能力？怎樣才能幫助考生提高去偽存真提取有效信息的能力？怎樣才能幫助地理考生練就綜合素質(zhì)，提高有效解決問題的能力呢？在眾考生迷茫、彷徨、焦躁難安之際，作為教育的引導者——教師，我們責無旁貸地肩負起了培養(yǎng)學生的綜合地理素養(yǎng)的重任。

經(jīng)過一次次的外出學習、探索和研究，我們一改往日的結(jié)果教學法，將開展教學的重心落到了教學的過程和方法上。在教學中實施案例教學便是首選。高中地理必修1、必修2、必修3都設計了案例教學的環(huán)節(jié)。教育者的預期目標是希望通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納。一方面，提高學生學習的積極性和主動性；另一方面，著重練就學生對基礎(chǔ)知識的遷移和整合能力，以使他們適應高考。通過多年的案例教學法的實施應用，案例教學在地理教學中的優(yōu)越性越來越明顯。但不是所有的教學內(nèi)容都適合案例教學，也不是所有的教師都能駕馭案例教學。是否要實施案例教學，教師應該慎重權(quán)衡以下三個問題。

首先，從教學內(nèi)容來看，一堂課是否有必要實施案例教學。新課程改革后，高中地理課堂教學中案例教學齊刷刷介入。這種“拿一把尺子量到底”的做法是不可取的。比如高中地理必修1主要講授的是自然地理內(nèi)容，是對地理原理、地理規(guī)律等的闡述。作為一種客觀存在，其結(jié)論本身就是唯一的，是為學生今后的學習提供的基礎(chǔ)性的支撐知識。在授課時適時用一些地理示意圖來輔助教學，比地理案例教學更有利于幫助學生理解和掌握。如果在這種課程內(nèi)容背景下一味地介入案例，反而會喧賓奪主，讓原本簡單的教學內(nèi)容變得拖沓冗長。而在教授高中必修2、必修3時，加大地理案例的應用幅度就非常有必要。因為這兩部分教學內(nèi)容主要是人文地理，教學內(nèi)容本身就具有很大的開放性，結(jié)論具有多元性。教學案例的滲入能夠很好地與高考中“仁者見仁，智者見智”的設考思路相契合。另外，案例的及時展現(xiàn)，不但可以一掃沉悶、刻板、單調(diào)、被動的教學模式，極大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗，還能提高學生理解知識和分析問題的能力。因此，教師在課前必須認真研習教材，依據(jù)教學內(nèi)容決定是否要實施案例教學，并在課上適時適度地應用案例來輔助教學。

其次，從實施教學的對象——學生來看，案例的介入和選擇也要因人因班而異。也就是傳統(tǒng)教學所說的除了備教材外，還要認真地備學生。面對不同的學生，分析、權(quán)衡這些學生是否適合實施案例教學，適合開展什么樣的案例教學，這需要教師對學情進行認真，細致的分析。

一是要對學生目前知識的積累量、經(jīng)驗、思考問題的能力等做深入的調(diào)查和了解。

二是要通過與學生的對話，確定學生對即將學習的內(nèi)容有多大程度的了解，是否已經(jīng)具備學習新知識所需要的相關(guān)知識與技能？掌握的程度如何？

三是根據(jù)對學生的了解和掌握，確定是否應用案例教學，以及運用何種難度的案例來輔助教學。而不是只憑主觀揣度來安排學習的順序和創(chuàng)設教學環(huán)境。

案例教學貌似簡單，但是否能真正實現(xiàn)預期的目標，卻是很難把握的，畢竟案例教學是一個開放式的教學過程，教學過程有著高度互動性，教學結(jié)論存在多元性和開放性，不是每個學生都適合。作為教師，我們必須將風險降到最低，在有效的時間內(nèi)使教學效益最大化，最大可能地實現(xiàn)因材施教。

再次，從教案的設計者——教師來看，一堂課是否要應用案例教學，還要看自己是否有駕馭案例教學的能力。在案例教學中，教育者的綜合素質(zhì)和能力直接影響著教學的成敗。

教師就好像一個編導。案例教學的核心是積極開展小組合作、探究學習與平等參與。教師不僅要改變學生傳統(tǒng)的座位安排，分小組開展合作學習，而且分組時還要考慮組員的成績高低、性別比例、民族和能力差異，盡可能使各小組實力相當，以便在案例教學活動中開展公平競爭。

教師又是主持人。在開展探究式互動交流的過程中，教師的角色如同一個主持人，不僅要調(diào)動學生的學習積極性，創(chuàng)造良好的學習氛圍，引領(lǐng)各個小組自由探究，靈活交流，還要根據(jù)實際情況有效控制教學過程，使課堂活動張弛有度，有序進行。

教育者應該是領(lǐng)導。案例教學最大的特點就是結(jié)論多元，探究方法多樣，學生言論自由，思維方式靈活多變。教育者必須有一定的運籌帷幄的管理能力。面對每一堂案例教學，教師必須胸有成竹，積極應變，果斷處理一些突發(fā)事件，并及時給予正解。

教師還應該是一個好的評論家。在案例教學開展的過程中，很多時候各小組意見會相左，教師必須眼尖、嘴利、心明，既要尊重真理，還不能挫傷學生的積極性。

除此之外，教師還必須具備對信息技術(shù)的應用處理能力。不僅要有使教學環(huán)境中的技術(shù)設備/軟件可靠運行的技術(shù)，保證課堂的節(jié)奏和進度，還要有能有效利用硬件和軟件資源幫助學生突破重難點的能力。

總之，案例教學法的實施，是對學生傳統(tǒng)的學習方法的顛覆，也是對教師綜合能力的全新審視。這要求教師不僅有博大的愛心，更要有淵博的專業(yè)知識，以及對信息技術(shù)的處理和應用能力。我們只有不斷更新教育觀念，以教書育人為己任，才能厚積薄發(fā)，因勢利導，上好每一堂課，成就每一位學生。

（責編 房曉偉）