姚中杰

【關(guān)鍵詞】思想品德 融入式教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)之間的信息流動成為一個隱含的過程，教師與學(xué)生這兩個教學(xué)主體之間所存在的教學(xué)環(huán)節(jié)越少、教學(xué)環(huán)境越好、教學(xué)層次越簡單、教學(xué)距離越短、教學(xué)信息的質(zhì)量越高，那么，課堂教學(xué)的效果也就越好。使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)緊密的融合，盡可能地簡化教與學(xué)之間的諸多環(huán)節(jié)，成為了教學(xué)效能提升的關(guān)鍵?；诖?，融入式教學(xué)法開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，該方法主要倡導(dǎo)教師身份與教學(xué)思路的轉(zhuǎn)化，教師走入學(xué)生之間、融入學(xué)生群體之中，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的無縫對接，提升教學(xué)信息的傳遞效能，并通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。運(yùn)用融入式教學(xué)法并非是將教師混同于學(xué)生，而是教師用自己的語言、行為和思想去感化學(xué)生、帶動學(xué)生、影響學(xué)生。在此，筆者談?wù)勯_展思想品德融入式教學(xué)的方法。

一、身體力行，帶動學(xué)生

在融入式教學(xué)過程中，教師扮演著“領(lǐng)頭羊”的角色，要身體力行地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時調(diào)整教學(xué)。教師所起到的“帶動”作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師在進(jìn)行角色定位的時候把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員。另一方面，教師在自身的言談舉止、日常行為和道德品質(zhì)上，能為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)和效仿的道德規(guī)范?；谶@樣的要求，教師在思想品德教學(xué)中應(yīng)為人師表，要具有公正的道德素質(zhì)、較強(qiáng)的規(guī)則意識、較高的文化學(xué)識、民族文化精神以及正確的價值觀等，以此來引領(lǐng)學(xué)生做出正確的道德判斷，獲得學(xué)生的信任與愛戴。

例如，教學(xué)教科版思想品德教材九年級的《節(jié)約資源，保護(hù)環(huán)境》，筆者對節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的相關(guān)知識進(jìn)行了重點(diǎn)講解與教授，使學(xué)生對節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的基本內(nèi)容、重要意義有清晰的認(rèn)識。接著，筆者組織學(xué)生開展“低碳出行，從我做起”的實(shí)踐活動。筆者率先垂范選擇低碳環(huán)保的方式上下班，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用周末去河道、水源地收集塑料袋等白色垃圾。在此過程中，筆者充分利用自身的感悟、行為去感染學(xué)生。在帶領(lǐng)學(xué)生完成一個階段的學(xué)習(xí)和活動任務(wù)之后，筆者將自己的想法和感受講給學(xué)生聽，啟發(fā)和帶動學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐。

二、激發(fā)活力，活躍課堂

在思想品德教學(xué)中，教師是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍的重要力量，可以通過自身教學(xué)活力的釋放激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成教學(xué)的“鯰魚效應(yīng)”。教師應(yīng)充分發(fā)揮出“鯰魚”的作用，想方設(shè)法地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而消除課堂中的討論冷場、學(xué)習(xí)不積極、思考不認(rèn)真的現(xiàn)象，使課堂變得“熱”起來。

例如，教學(xué)教科版思想品德教材八年級的《做大自然的朋友》，筆者設(shè)置了一個課堂辯論專題——“要經(jīng)濟(jì)，還是要環(huán)?！薄Ｔ谵q論中，筆者使用了融入式教學(xué)法，自己加入反方，并且推舉若干學(xué)生為辯論的裁判。筆者積極、主動地參與辯論，活躍了課堂氛圍，產(chǎn)生了“鯰魚效應(yīng)”。此外，筆者主動走入學(xué)生中間，及時掌握了學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，收獲頗多。

三、積極督促，推動教學(xué)

在融入式教學(xué)過程中，教師起“推動”作用主要是指教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演“牧羊犬”的角色，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)不積極時要及時提醒、督促，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時要及時給予其幫助，在整體學(xué)習(xí)氛圍不濃厚時要及時調(diào)節(jié)氛圍，以實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效能的提升?！澳裂蛉钡淖饔弥饕w現(xiàn)在：一方面，教師加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，促使其從內(nèi)心深處對教師產(chǎn)生好感，從而為教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師及時督促學(xué)生，促使其改掉懶惰、散漫的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢越M建互助小組，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生之間的互動交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、相互提高。

例如，教學(xué)教科版思想品德教材九年級的《勤儉節(jié)約，文明消費(fèi)》，筆者并沒有急于向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識，而是著重以“牧羊犬”的角色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。首先，筆者借助“勤儉節(jié)約，文明消費(fèi)”的主題班會與學(xué)生進(jìn)行交流與座談，充分掌握了學(xué)生內(nèi)心的想法，同時也增進(jìn)了學(xué)生的互動與了解，逐漸形成了勤儉節(jié)約、文明消費(fèi)的基本共識。其次，筆者在充分掌握學(xué)生的思想動向的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的講解，引領(lǐng)學(xué)生的思維向著正確的方向發(fā)展。最后，筆者有針對性地策劃了“身邊的節(jié)約在行動”“珍惜盤中餐，光盤在行動”等一系列活動。筆者不僅積極地參與到活動中，同時還起到了引導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)的作用，使學(xué)生能夠真正地有所感悟、有所行動。

總之，融入式教學(xué)法可以提升思想品德教學(xué)的有效性。融入式教學(xué)法的核心在于通過教師與學(xué)生教學(xué)角色的“轉(zhuǎn)變”，使教師能夠更好地走近學(xué)生、融入課堂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息更好、更快、更高效地傳播，切實(shí)提升思想品德教學(xué)的效能。

（責(zé)編 雷 靖）