王紅艷

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年段 繪本 寫話

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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有人說：繪本=文+圖+奇思妙想。繪本鮮明的畫面，圖文互補(bǔ)的形式，簡潔明快的語言給兒童提供了多元想象的空間。繪本中不管是“圖”“文”，還是“圖+文”的各種關(guān)系組合，都潛移默化地為兒童提供豐富的寫話資源，給兒童創(chuàng)造性的閱讀帶來無限的驚喜。那么，怎樣把繪本寫話引入課堂教學(xué)，讓小學(xué)低年級學(xué)生樂在其中，愛上寫作呢？

一、仿寫畫中“話”——臨摹語言規(guī)律

繪本語言簡潔生動(dòng)，富有童趣，表述的方式又極具特色，它常常通過重復(fù)性的情節(jié)與句式來連接畫面，在回環(huán)反復(fù)中傳遞出故事的主題。我們仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，繪本中蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律，是學(xué)生進(jìn)行仿寫的好素材。兒童在聽、讀繪本的過程中，可以巧妙地把繪本語言運(yùn)用到相應(yīng)的情境中，實(shí)現(xiàn)語言的模仿遷移。如繪本《我爸爸》以一個(gè)孩子的口吻描繪了一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、多才多藝的爸爸形象，書本用夸張?jiān)溨C的圖畫，配上簡短的文字，啟發(fā)讀者感悟父愛的偉大。特級教師竇桂梅在執(zhí)教時(shí)，先出示單幅圖中的一句話“爸爸像大猩猩一樣健壯。爸爸像笑瞇瞇的河馬一樣快樂”，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩句話都使用了共同的比喻詞“像”，接著提取句式“……像……一樣……”，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用上這樣的句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。如有的學(xué)生寫道：“我爸爸像超人一樣強(qiáng)壯?！庇械膶懀骸拔野职窒裥∥浵佉粯忧趧?。”還有的寫：“我爸爸像豬一樣懶；我爸爸發(fā)火的時(shí)候像火山噴發(fā)一樣可怕?！备]桂梅老師充分挖掘繪本的語言規(guī)律，找準(zhǔn)寫話的訓(xùn)練點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)由扶到放，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于寫話。當(dāng)學(xué)生探索作者筆下描繪的世界，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式，在興趣盎然的寫話練習(xí)中創(chuàng)造出屬于自己的文字時(shí)，他們不但從中積淀了富有童趣的典范語言，更重要的是愉悅了心靈。

二、擴(kuò)寫畫中“話”——豐盈文本空白

繪本是“畫出來的書”。它依靠一幅幅圖畫和一連串簡潔的文字，通過圖文合奏的形式講述一個(gè)完整的故事。但許多繪本在語言描述或畫面的設(shè)置上都留有一定的空白處，給兒童的閱讀預(yù)留了廣闊的想象空間。教師在繪本寫話教學(xué)中就可以挖掘這些空白處，引導(dǎo)兒童仔細(xì)讀圖，對畫面文字言簡意賅之處進(jìn)行文本補(bǔ)白，用鮮活的文字讓畫面豐富、立體、靈動(dòng)起來。如繪本故事《螞蟻和西瓜》的情節(jié)很簡單，講述了夏天一個(gè)炎熱的午后，4只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，它們千方百計(jì)地想把西瓜搬回家，甚至叫來小伙伴一起幫忙，可西瓜依然紋絲不動(dòng)，這時(shí)一只螞蟻想出了一個(gè)好主意……畫家用簡單的線條，漫畫式的夸張手法，將螞蟻如何分割西瓜，如何搬運(yùn)西瓜，如何運(yùn)進(jìn)螞蟻窩，最后又如何用西瓜皮做滑滑梯的情節(jié)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。故事中的文字描述雖然極其簡潔，但畫面上每一只螞蟻的神態(tài)、動(dòng)作都各不相同，學(xué)生完全可以根據(jù)這些畫面擴(kuò)充出一個(gè)個(gè)趣味十足的故事來。例如其中有一幅描繪了眾多螞蟻們玩西瓜滑梯的畫面，但書中只有7個(gè)字：“螞蟻的西瓜滑梯?！边@樣的文字表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的閱讀期待，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，在文本“留白”處，讓他們停一停，寫一寫，豐富畫面中描述的有趣情景。如有的學(xué)生就這樣寫道：“西瓜滑梯終于做好嘍！你瞧，小螞蟻們一窩蜂似地涌過來。他們有的頭朝下身體伸得直直的往下滑；有的蜷縮著身子小心翼翼地往下滑；還有的翻著跟頭往下滑……最有趣的是有3只螞蟻?zhàn)畼淙~劃艇，從高處沖下來，呀，太快了，眼看就要撞到前面的小螞蟻了！那只小螞蟻嚇得撒開腿就跑。哦，簡直太驚險(xiǎn)刺激了！”這樣的寫話訓(xùn)練因?yàn)橛辛斯适虑楣?jié)作依托，又有具體的圖畫情境，能夠激發(fā)學(xué)生突破時(shí)空限制展開聯(lián)想和想象，讓他們有話可寫，又能寫得趣味盎然。

三、續(xù)寫畫外“話”——預(yù)約新的精彩

許多繪本在內(nèi)容呈現(xiàn)上，其故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始。繪本寫話教學(xué)就可以把前一個(gè)故事作為原型，引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，合理創(chuàng)編出一個(gè)個(gè)精彩的新故事。如一位教師在教學(xué)一堂繪本創(chuàng)意寫作課時(shí)，整節(jié)課由《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》《鼠小弟蕩秋千》3個(gè)繪本組合而成，3個(gè)繪本故事的共同點(diǎn)是結(jié)局都設(shè)計(jì)得巧妙、機(jī)智幽默、充滿童趣。其中繪本故事《鼠小弟蕩秋千》主要講了小鳥做了一個(gè)秋千，動(dòng)物們輪番登場，都想嘗試蕩秋千，但只有鼠小弟和小鳥能玩，這時(shí)出現(xiàn)一只霸道的老貓搶走了秋千……繪本圖畫以黑白色為主，素描式的風(fēng)格構(gòu)思別具匠心，結(jié)局十分巧妙，為兒童的創(chuàng)意寫話提供了廣闊的空間。在教學(xué)中，教師先把《最奇妙的蛋》《鼠小弟的背心》作為指導(dǎo)寫話的引子和階梯，接著重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀《鼠小弟蕩秋千》進(jìn)行創(chuàng)意寫話。故事結(jié)尾秋千被搶走了，學(xué)生在閱讀中總會感覺意猶未盡，怎么樣讓小鳥和鼠小弟開心起來呢？教師可以讓學(xué)生續(xù)編一個(gè)奇妙有趣的結(jié)局。如有的學(xué)生寫道：“只見大象用它那長長的鼻子一下把老貓從秋千上卷起，‘啪的一聲，老貓被重重地摔在地上。其他小動(dòng)物也趕來了，一起把老貓教訓(xùn)了一頓，老貓只好灰溜溜地逃掉了，大家又開始快樂地蕩起秋千。”還有的學(xué)生寫道：“剛開始大家一起使勁地?fù)u晃著秋千，把老貓晃得高高的，不一會兒老貓開始頭昏目眩起來，這時(shí)大家七手八腳找來剪刀，剪斷繩子，‘撲通一聲，老貓一頭從高空中摔了下來?！睂W(xué)生們構(gòu)思的故事結(jié)尾合乎情理，這樣的續(xù)編不僅給低年級學(xué)生閱讀帶來了驚喜和快樂，更激發(fā)了他們無限的想象潛能。

又如繪本《溫情的獅子》講述了一只獅子從小被一只母狗用愛心撫養(yǎng)長大，它們經(jīng)歷了分別、思念、重聚的過程。但故事的結(jié)尾寫道母狗奄奄一息，身后追捕的士兵即將開槍，在這危急時(shí)刻出現(xiàn)了這樣的畫面：雪地上留下了一串腳印，腳印在山坡中央漸漸淡去……對于這樣的結(jié)尾，學(xué)生心中不免充滿疑惑：狗媽媽會去哪兒？它會被捕殺掉嗎？如果獲救了，又是誰來救它呢？對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對故事的理解續(xù)寫結(jié)尾。不少學(xué)生寫出了異彩紛呈的故事結(jié)尾，如有的學(xué)生寫道：“母狗不會死的。這時(shí)，獅子哆哆出現(xiàn)了，它背著狗媽媽迅速從懸崖上跳了下去，落在了軟綿綿的草地上，從此他們過上幸福的生活?！庇械膶懙溃骸蔼{子哆哆在地上挖了一個(gè)地道，帶著狗媽媽躲到一個(gè)又安全又衣食充足的好地方?！边€有的寫道：“警長覺得他們太可憐了，就下令士兵不要開槍，放他們一條生路?！痹诶m(xù)寫的過程中，學(xué)生通過自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，極大地滿足了參與創(chuàng)造的愿望。

四、創(chuàng)編畫外“話”——激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展基本成熟，而文字符號尚未成熟的成長初期階段，他們渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會和滿足感，而繪本絢麗的色彩、鮮活的畫面，給學(xué)生的寫話練習(xí)打開了一扇想象的大門。在教學(xué)中，教師可以巧妙借助繪本，把繪畫與寫話有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生既畫畫，又寫作，創(chuàng)編出屬于自己的童趣繪本。如滑稽幽默的繪本《小豬變形記》講述了一只百無聊賴的小豬想要體驗(yàn)其他動(dòng)物的生活，它精力充沛，滿腦子里充滿奇異的想法，千方百計(jì)模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動(dòng)物，最終這些創(chuàng)舉都以失敗告終。當(dāng)教師帶著學(xué)生閱讀完小豬變成長頸鹿、變成斑馬之后，讓學(xué)生大膽想象：“小豬還會變成誰，又會如何裝扮自己呢？”學(xué)生們先畫一畫小豬變形后的模樣，再仿照繪本的語言形式寫一寫自己所畫的內(nèi)容。學(xué)生們熱情高漲，不一會就把這只可愛的小豬裝扮成老虎、大象、小鳥、猴子等模樣，讓人看了忍俊不禁，又不由得佩服孩子們豐富的想象力。如有個(gè)學(xué)生把小豬打扮成大象的模樣，他這樣寫道：“小豬先在自己的鼻子里插了兩棵大蔥，又給兩只耳朵綁上大蒲扇，然后大搖大擺地出門去了。路上，它遇到了小猴，說：‘嗨！我是一只了不起的大象，我能用鼻子噴水。小猴嘲笑它說：‘你不是大象！你只是鼻子上插了大蔥的小笨豬。小豬氣呼呼地走開了，沒想到剛走兩步，打了一個(gè)大大的噴嚏，一下就把大蔥給噴飛了?！痹谶@樣圖文并茂、新鮮有趣的寫話過程中，學(xué)生們的創(chuàng)作靈感被激活了，他們在玩和創(chuàng)造的過程中進(jìn)行寫話，真正讓童心自由地飛翔。

繪本寫話是一種新穎的寫話教學(xué)樣式，教師只有深入探究繪本寫話，充分發(fā)揮繪本無窮的寫話創(chuàng)意，才能令學(xué)生保持濃厚的寫話興趣。

（責(zé)編 楊 春）