王福英

（廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西省貴港市城北新區(qū)桂林路 537100）

聽(tīng)是一個(gè)復(fù)雜的感性認(rèn)識(shí)過(guò)程，Rivesr和Temperier在A practical Guide to the Teahching of Englsih中指出：在人們相互的交際中，最重要的是要能聽(tīng)懂別人在說(shuō)什么。因此，聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，Long（1985）認(rèn)為聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，絕不能忽視。比如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要經(jīng)常參加一些聽(tīng)力理解考試，如專科生必須通過(guò)的高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)，聽(tīng)力題就占了15%，本科生需要通過(guò)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，其中里面要包含了聽(tīng)力題。然而，一些學(xué)者認(rèn)為，“聽(tīng)”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)四項(xiàng)技能中最容易產(chǎn)生焦慮情緒的一項(xiàng)。許多研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到高度焦慮。Krashen認(rèn)為聽(tīng)力材料如果沒(méi)有完全或迅速的被語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所理解就會(huì)很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒也就是焦慮。Ki m（2000）和Elkhafaifi（2005）的研究表明聽(tīng)力焦慮和聽(tīng)力水平呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系［1］［2］。劉世文（2001）的調(diào)查研究表明過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)聽(tīng)力帶來(lái)十分不利的影響，英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與焦慮水平存在明顯的負(fù)相關(guān)［3］。周丹丹（2003）的研究也證實(shí)了焦慮對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)有負(fù)面影響［4］。高婷婷（2008）的研究結(jié)果表明，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生焦慮是一種普遍現(xiàn)象，學(xué)生的聽(tīng)力焦慮程度與其聽(tīng)力策略的使用呈顯著負(fù)相關(guān)［5］。眾所觀之，聽(tīng)力焦慮是阻礙英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步的一個(gè)因素。引起聽(tīng)力焦慮的原因很多，有客觀原因的聽(tīng)力噪音和聽(tīng)力材料過(guò)難，但大多數(shù)是學(xué)生的主觀原因造成，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和詞匯掌握不夠而影響聽(tīng)力，對(duì)聽(tīng)力材料的背景知識(shí)陌生及自身的英語(yǔ)水平低等。有一些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了專項(xiàng)研究，如陳艷君（2010）的研究表明聽(tīng)力焦慮主要原因是因?yàn)閷W(xué)生缺乏掌握聽(tīng)力技巧，聽(tīng)力材料難，背景知識(shí)不熟悉和英語(yǔ)水平不高等［6］。張健，周莉薇（2013）對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮進(jìn)行了跟蹤研究。以上這些研究的受試對(duì)象相對(duì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)水平都比較高，那么英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的高職生的聽(tīng)力焦慮狀況如何，他們的聽(tīng)力焦慮是否可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練得到緩解呢，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題

1）高職生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮狀況如何？

2）高職生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的主要原因有哪些？

3）聽(tīng)力焦慮在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)力專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練之后是否有所緩解，聽(tīng)力成績(jī)是否也有所提高呢？

1.2 研究對(duì)象

參加本次調(diào)查研究的學(xué)生來(lái)自某校2013級(jí)語(yǔ)文教育1班40人和2013級(jí)語(yǔ)文教育2班41人。一個(gè)班為對(duì)照班，另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)水平低，聽(tīng)力水平更薄弱。這些學(xué)生每周有一節(jié)聽(tīng)力課，都是在準(zhǔn)備參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(B級(jí))的學(xué)生。

2 研究過(guò)程及分析結(jié)果

2.1 研究工具

研究工具由兩部分組成:高職生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表、2012年6月和2012年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)真題聽(tīng)力測(cè)試題。高職生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表參考了黃音頻(2011)設(shè)計(jì)的“高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂焦慮感量表”，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，共23個(gè)問(wèn)題，每一項(xiàng)由幾乎沒(méi)有(計(jì)1分)、有時(shí)(計(jì)2分)、經(jīng)常(計(jì)3分)、幾乎總是如此(計(jì)4分)組成。問(wèn)卷包含了聽(tīng)力過(guò)程緊張、聽(tīng)力材料壓力、聽(tīng)力水平低并缺乏自信和聽(tīng)力技巧不當(dāng)帶來(lái)的不安四個(gè)因子。鑒于量表的有效性和可靠性，使用SPSS16.0軟件包對(duì)量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，見(jiàn)表1。

表1 英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表因子信度系數(shù)

數(shù)據(jù)表明(表1)，高職英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮量表(alpha=0.812)，因子1的聽(tīng)力過(guò)程緊張(alpha=0.765)和因子3聽(tīng)力水平低并缺乏自信心(alpha=0.782)的Cronbach alpha信度系數(shù)都在0.70以上，具有較高的信度，因子2的聽(tīng)力材料壓力和因子4的聽(tīng)力技巧不當(dāng)帶來(lái)的不安信度系數(shù)分別是0.627和0.613，低于0.70。秦曉晴(1999，77)在外語(yǔ)教學(xué)研究中的定量數(shù)據(jù)分析中說(shuō)，信度系數(shù)越高，說(shuō)明量表的內(nèi)在一致性越強(qiáng)，測(cè)量結(jié)果越可靠。一般認(rèn)為可接受的信度系數(shù)不低于0.70，但是某個(gè)結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目數(shù)較少時(shí)，系數(shù)稍低一點(diǎn)也是可以接受的［7］。因此，此量表有較好的信度，各分類所含項(xiàng)目間具有可接受的內(nèi)部一致性，符合統(tǒng)計(jì)要求，適用于筆者對(duì)所任教的高職生做相關(guān)的調(diào)查。

2.2 研究的差異性分析

在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，就兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮得分做了差異性分析，見(jiàn)表2。

表2 兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的差異性

從表2的數(shù)據(jù)中可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的均值分別為2.631 3和2.660 5，這說(shuō)明兩個(gè)班都存在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮且焦慮程度相當(dāng)。雙尾檢測(cè)p=0.830＞0.05，表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮上沒(méi)有顯著性差異，具備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件。

為了進(jìn)一步了解高職生的聽(tīng)力焦慮原因，對(duì)四個(gè)因子的每一個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了分析，見(jiàn)表3。

表3 高職生聽(tīng)力焦慮原因的四個(gè)因子的各個(gè)題項(xiàng)情況描述統(tǒng)計(jì)表

表3中的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在因子1中的項(xiàng)目5，項(xiàng)目6和項(xiàng)目7的焦慮值在2.5以上，這說(shuō)明學(xué)生會(huì)因?yàn)楸尘霸胍艉退伎紩r(shí)間不夠而導(dǎo)致聽(tīng)力緊張。因子2的題9，題10，題11的焦慮值反映出學(xué)生詞匯量的掌握和背景知識(shí)的了解也是導(dǎo)致聽(tīng)力焦慮的一個(gè)因素。數(shù)據(jù)顯示，因子3的題12，題15，題18，和題19的平均得分更高，這表明學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的主要原因是由于學(xué)生專注程度低、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)熟練程度低且缺乏自信。因子4的題項(xiàng)中，題21和題22的焦慮值高，由此可見(jiàn)，語(yǔ)法知識(shí)水平低和語(yǔ)速過(guò)快能使學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中產(chǎn)生焦慮情緒。

2.3 研究后的結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的以上聽(tīng)力焦慮原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練。其次，要求學(xué)生一周掌握一定數(shù)量的單詞，以便提高詞匯量。再次，結(jié)合B級(jí)考試的題型，選擇學(xué)生感興趣的聽(tīng)力材料。最后，給學(xué)生講解一些聽(tīng)力技巧，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。

對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用上述幾種降低高職生英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班則按照以前的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將“英語(yǔ)聽(tīng)力課堂焦慮感量表”作為后期研究工具再次使用，然后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了后測(cè)。同時(shí)，對(duì)兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的焦慮值及差值進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表4。

表4 兩個(gè)班級(jí)聽(tīng)力焦慮值及差值的描述性統(tǒng)計(jì)表

表4數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮值分別是2.631 3和2.660 5，兩班均有較高焦慮，焦慮程度相當(dāng)，但沒(méi)有顯著差異(p=0.830＞0.05)，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行英語(yǔ)焦慮值測(cè)試。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮值分別是2.415 0和2.597 6，與前測(cè)的焦慮值相比，均有所下降，實(shí)驗(yàn)班的前后英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮值平均降低了0.216 3，而對(duì)照班僅降低了0.062 9，且兩班的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮值存在顯著差異(P=0.041＜0.05)，這表明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮比對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮下降的幅度要明顯的多。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，聽(tīng)力焦慮均有所下降，為了證實(shí)兩班的聽(tīng)力成績(jī)是否也相應(yīng)的有所提高，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前后英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試。前測(cè)是在兩個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施之前，也就是2013年9月開(kāi)學(xué)的第二周進(jìn)行的，測(cè)試的題目是2012年6月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)真題聽(tīng)力測(cè)試題，滿分15分。后測(cè)是在2014年1月中旬接近放假的那一周進(jìn)行的，測(cè)試題目是2012年12月高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)真題聽(tīng)力測(cè)試題，滿分15分。筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表5。

表5 兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)描述統(tǒng)計(jì)表

表5的數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前測(cè)聽(tīng)力成績(jī)的均值分別為8.633 3和8.523 1，兩個(gè)班的聽(tīng)力成績(jī)相當(dāng)，p=0.692＞0.05，兩個(gè)班的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有顯著差異。兩個(gè)班經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩班學(xué)生的后測(cè)聽(tīng)力成績(jī)均有了提高，均值分別為9.809 5和8.960 2，但實(shí)驗(yàn)班提高的幅度比對(duì)照班要高的多，且兩班的聽(tīng)力成績(jī)有顯著差異(p=0.032＜0.05)這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采取的教學(xué)措施對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力有明顯的效果。

3 小結(jié)

通過(guò)對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)高職生的英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮是可以緩解的，聽(tīng)力成績(jī)也是可以提高的。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)力焦慮狀況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的聽(tīng)力技巧和聽(tīng)力策略，對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)聽(tīng)力策略的訓(xùn)練。此外，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平選擇難易度適中的聽(tīng)力材料，以便增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力自信心。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言基本功也是必要的，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，增加相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，并系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。提高學(xué)生的詞匯量，語(yǔ)法運(yùn)用能力，以及相應(yīng)的聽(tīng)力辯音，尤其是連音和弱音的能力，以便減少聽(tīng)力過(guò)程中的語(yǔ)言障礙?？傊?，教師要運(yùn)用各種合適的教學(xué)措施來(lái)幫助學(xué)生降低聽(tīng)力焦慮對(duì)他們聽(tīng)力學(xué)習(xí)的影響，積極引導(dǎo)，從而有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)。

［1］ Kim，J.H.Foreign language listening anxiety:A study of Korean students learning English［D］.Austin:The University of Texas.2000.

［2］ Elkhafaifi，H.Listening Comprehension and Anxiety in the Arabic Language Classroom［J］.The Modern Language Journal，2005(89):206-220.

［3］ 劉世文.焦慮情緒對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的影響［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2001(2):96-100.

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［5］ 高婷婷.高職英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的焦慮問(wèn)題研究［D］.長(zhǎng)春:吉林大學(xué)，2007:65-67.

［6］ 陳艷君，劉德軍.英語(yǔ)聽(tīng)力焦慮成因探及應(yīng)對(duì)策略實(shí)證研究［J］.外國(guó)語(yǔ)文，2010(1).

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