張雪志

交互式電子白板已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，它以文字、實(shí)物、圖像、聲音等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，使課堂教學(xué)更加多樣性、生動(dòng)性、實(shí)效性、先進(jìn)性，并給課堂教學(xué)平添了一股時(shí)代氣息，極大地豐富了教師教學(xué)的表現(xiàn)手法和形式。

下面就我在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教室輔助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用和引發(fā)的思考。

一、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體性

《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考一會(huì)，然后再由個(gè)別學(xué)生作答，主要是個(gè)別學(xué)生與教師的單向互動(dòng)，這便導(dǎo)致了許多學(xué)生的一種思維惰性。利用白板，首先可以提升課堂互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《常見(jiàn)氣體的檢驗(yàn)和凈化》專(zhuān)題課時(shí)，我以復(fù)習(xí)常見(jiàn)氣體的檢驗(yàn)及吸收為切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解氣體檢驗(yàn)和凈化的原理，同時(shí)也很自然地引入了吸收和凈化氣體的常用裝置和步驟，逐漸拓展到解決一些實(shí)際問(wèn)題，比如：某同學(xué)想了解管道煤氣的組成，管道煤氣可能含有CO、CO2、H2和水蒸氣，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)推斷其組成，你覺(jué)得可以嗎？如有問(wèn)題怎么處理？以往，一般請(qǐng)同學(xué)組合教師在黑板上繪的分步圖或讓學(xué)生在草稿紙上畫(huà)出草圖，互相交流，然后進(jìn)行總結(jié)。而運(yùn)用電子白板，可以讓學(xué)生在白板前，用手指拖動(dòng)相應(yīng)的模擬器材移動(dòng)，來(lái)組裝裝置。在組裝過(guò)程中，每成功一步，都及時(shí)加以肯定，如有失誤，教師或其他同學(xué)都能及時(shí)予以糾正。在總結(jié)時(shí)，同學(xué)可以指著白板上相應(yīng)區(qū)域進(jìn)行解釋?zhuān)阌趯W(xué)生的理解記憶。另外，可增大課容量，精選不同層次的實(shí)驗(yàn)題組，多請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)進(jìn)行操作，留下學(xué)習(xí)的痕跡（白板上內(nèi)容可自動(dòng)保存在電腦中），便于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、程度等。又如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)與環(huán)境》時(shí)，可以先放冰川融化、土地變成沙漠的錄像，給予學(xué)生大量的與生活聯(lián)系比較緊密的信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入快節(jié)奏、大容量的教學(xué)模式。

二、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性

目前的多媒體課堂教學(xué)要求教師死板地站在計(jì)算機(jī)前，使用鍵盤(pán)、鼠標(biāo)等非人性化的方式來(lái)授課。這種授課形式很難對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的輔導(dǎo)，拉大了和學(xué)生的距離，授課的效果也大打折扣。電子白板中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實(shí)現(xiàn)鼠標(biāo)對(duì)電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)只能在電腦前使用鼠標(biāo)的限制和不便，給教師更多的發(fā)揮空間和自由，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和連續(xù)。學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)或是通過(guò)電腦觀看教師的課堂教學(xué)時(shí)，也不用忙于記筆記而無(wú)暇思考、練習(xí)，可以專(zhuān)心聽(tīng)課與思考、討論與探究，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間思想的碰撞交流，產(chǎn)生智慧的火花，使課堂教學(xué)效果事半功倍。授課完畢后，與電子白板連接的電腦已經(jīng)自動(dòng)記錄下剛才課堂教學(xué)中教師所有的板書(shū)內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要進(jìn)行全部或部分板書(shū)的存儲(chǔ)或回放部分內(nèi)容讓學(xué)生重新溫故查漏補(bǔ)缺。

三、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微觀教學(xué)的低難度

初中化學(xué)概念中關(guān)于微觀概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，很抽象，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都帶來(lái)一定困難。利用白板能使很抽象的概念、微觀粒子及其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“實(shí)體化”。例如，在學(xué)習(xí)分子的性質(zhì)、原子的結(jié)構(gòu)、原子的核外電子排布、最外層電子運(yùn)動(dòng)規(guī)律等來(lái)引出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)”的結(jié)論時(shí)，以往都是教師憑借PPT講解，學(xué)生憑空想象來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而借助白板，可以模擬出動(dòng)畫(huà)分子的運(yùn)動(dòng)；描繪出原子核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)尤其是最外層電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；模擬出水通電時(shí)，水分子是如何分裂為氫原子和氧原子的，而氫原子、氧原子又是如何結(jié)合形成氫氣和氧氣分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程；解釋氯化鈉形成的微觀實(shí)質(zhì)等等，從形象的感知，作出理性的推斷。再加上一定的聲光效果，抽象的內(nèi)容得到形象的解釋?zhuān)o學(xué)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，成功地突破了難點(diǎn)、抓住了重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，提高學(xué)生的理解能力。

四、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效性

1.可放大重復(fù)再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)的高效性

有時(shí)，教師在講臺(tái)上做演示實(shí)驗(yàn)，只有前面部分同學(xué)能觀察到，而后排的很多學(xué)生不容易觀察到一些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。運(yùn)用電子白板特有的放大功能使原來(lái)看不清的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯現(xiàn)得十分清晰。極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加深他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)操作的理解。有些演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間短，學(xué)生往往觀察不到位，有些實(shí)驗(yàn)操作需要學(xué)生注意的地方多，這時(shí)借助于電子白板的可控性進(jìn)行畫(huà)面的回放、慢放、暫停等操作，可使學(xué)生能更充分地觀察體會(huì)現(xiàn)象及操作注意事項(xiàng)。

2.可模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作導(dǎo)致的后果，規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作，只靠教師口授其錯(cuò)誤的原因以及可能帶來(lái)的危害，學(xué)生可能半信半疑，效果不好。若用白板模擬這些錯(cuò)誤操作及其引起的嚴(yán)重后果，則可使學(xué)生明確錯(cuò)誤操作所引起的危害性，自覺(jué)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗(yàn)，有如下一些錯(cuò)誤操作：實(shí)驗(yàn)開(kāi)始先點(diǎn)燃酒精燈加熱，再通一氧化碳；實(shí)驗(yàn)完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈；以及沒(méi)進(jìn)行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等。通過(guò)這樣模擬錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作，既加深了學(xué)生的理解和記憶，又規(guī)范了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

3.模擬課堂上的疑難實(shí)驗(yàn)，打造真實(shí)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景

教材中總有較多疑難實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖不斷的改進(jìn)，但演示效果仍不理想，教師上課演示時(shí)耗時(shí)長(zhǎng)、成功率低。如粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)等。若采用電子白板模擬這些實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到仿真的效果，防止了演示時(shí)不必要的失敗，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還有些實(shí)驗(yàn)雖然實(shí)驗(yàn)室能做，但污染嚴(yán)重、危險(xiǎn)性大，借助多媒體課件展示，可以讓學(xué)生形象安全地感知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如火災(zāi)逃生、瓦斯爆炸等。還有些內(nèi)容與化學(xué)生產(chǎn)工藝流程有關(guān)，如工業(yè)上高爐煉鐵、自來(lái)水凈化工業(yè)流程等。這些生產(chǎn)流程也可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬或?qū)⒐S的實(shí)際生產(chǎn)流程錄像給學(xué)生看，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)。

五、交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性

初中化學(xué)復(fù)習(xí)備考時(shí)期，需要將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以便學(xué)生能前后銜接、統(tǒng)觀全局，綜合運(yùn)用、舉一反三。但由于復(fù)習(xí)時(shí)間緊張和復(fù)習(xí)課型的特點(diǎn)，我們可以用電子白板進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)的演示、操作，幫助學(xué)生回憶、梳理、鞏固、整合和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的化學(xué)知識(shí)。教師還可以根據(jù)考試的內(nèi)容與要求設(shè)計(jì)適合學(xué)生的復(fù)習(xí)課件，如中考前可以設(shè)計(jì)幾個(gè)專(zhuān)題課件：①物質(zhì)的化學(xué)變化專(zhuān)題；②氣體的制備專(zhuān)題；③化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作專(zhuān)題；④身邊的化學(xué)物質(zhì)專(zhuān)題等；⑤物質(zhì)的檢驗(yàn)、鑒別和除雜專(zhuān)題；⑥科學(xué)探究專(zhuān)題等。通過(guò)歸納、觀察實(shí)驗(yàn)、思維導(dǎo)圖、舉例、對(duì)比、圖表、提問(wèn)等形式讓學(xué)生對(duì)已學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、歸類(lèi)、應(yīng)用，在學(xué)生的頭腦中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、簡(jiǎn)潔化、明了化。這樣，更突顯了電子白板的優(yōu)勢(shì)：化學(xué)課題信息容量大，使得化學(xué)課堂更高效，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。

六、交互式電子白板教學(xué)要有效使用，切忌濫用

交互式電子白板只是一種為教學(xué)服務(wù)的新技術(shù)新工具，特別是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師可以借助“工具變革”去促進(jìn)“教學(xué)方式變革”、“學(xué)習(xí)方式變革”，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的有效性提高，而不應(yīng)該有“用了新技術(shù)的課就一定會(huì)是好課”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

如果教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著交互式電子白板轉(zhuǎn)，教學(xué)實(shí)施也為了突出交互式電子白板教學(xué)、展現(xiàn)交互式電子白板教學(xué)的功能，那么，這將會(huì)本末倒置，錯(cuò)誤地使用了交互式電子白板教學(xué)。從教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與程序看，教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要教師根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的研究和分析，確定相應(yīng)教學(xué)策略；然后，再開(kāi)始考慮需要采用什么樣的教學(xué)手段與教學(xué)方法。因此，交互式電子白板教學(xué)要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)而進(jìn)行?；瘜W(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須清楚地知道，這節(jié)課中的哪些教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題是可以借助交互式電子白板解決，并且效果較好，這樣再設(shè)計(jì)使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐證明，信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)要服從于教學(xué)設(shè)計(jì)，信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)相符，這才是正確的。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需不需要用交互式電子白板，什么時(shí)候使用，該怎么用，教師備課時(shí)必須做到心中有數(shù)，有清醒的教學(xué)思路。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，一定要按要求去逐一完成。要求教師做的，教師要扎扎實(shí)實(shí)地去做給學(xué)生看；要求學(xué)生設(shè)計(jì)的、動(dòng)手的，一定要學(xué)生按要求去設(shè)計(jì)，按規(guī)范去操作、去體驗(yàn)、去探究。千萬(wàn)不能圖省事，都用交互式電子白板上多媒體演示的虛擬實(shí)驗(yàn)去替代。因此，初中化學(xué)教師可以借助交互式電子白板的某些功能及資源，去實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分功能，如情境創(chuàng)設(shè)、概念形成、拓展視野、激發(fā)欲望、啟迪思維、反饋糾錯(cuò)等等。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我已經(jīng)充分感受到了電子白板與化學(xué)課堂整合帶來(lái)的好處，它能使學(xué)生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學(xué)生從生動(dòng)鮮活的生活萬(wàn)象中觀察、思考和感悟化學(xué)。同時(shí)，電子白板絕非萬(wàn)能，它不可能完成一切教學(xué)過(guò)程，不能完全代替所有的傳統(tǒng)媒介。為了打造高效化學(xué)課堂，我們必須結(jié)合實(shí)際化學(xué)課堂善于選擇何時(shí)借助電子白板，如何運(yùn)用電子白板找好切入點(diǎn)，才能達(dá)到理想效果，真正使電子白板成為化學(xué)課堂的點(diǎn)睛之筆、升華之筆。