邱海燕

（湖北輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》其實(shí)是從三大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）延伸而來(lái)的課程，其內(nèi)容是將三大構(gòu)成的內(nèi)容融在一本教材里。這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)性課程，也是開(kāi)啟設(shè)計(jì)之門的關(guān)鍵，廣泛的在建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域運(yùn)用，并被我國(guó)各大藝術(shù)院校所采用。可以說(shuō)這門課程是學(xué)生走向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的一條必經(jīng)之路，它將藝術(shù)上的感性美通過(guò)相應(yīng)的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)上的理性美，是連接設(shè)計(jì)和繪畫的一個(gè)有效橋梁。通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉我們今后在設(shè)計(jì)工作中必須具有的抽象思維能力、空間立體思維能力、色彩的構(gòu)成思維、工藝手工制作能力以及對(duì)形式美法則的靈活應(yīng)用能力、色彩綜合運(yùn)用能力、對(duì)點(diǎn)線面的綜合運(yùn)用能力。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課以前上課的時(shí)候經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)：老師這門課和建筑裝飾專業(yè)有什么關(guān)系？我們?yōu)槭裁匆嬤@些令人眼發(fā)花的黑白塊？這應(yīng)該是廣告專業(yè)學(xué)的吧？……面對(duì)這樣的問(wèn)題總讓人比較尷尬，每次花好多時(shí)間進(jìn)行解釋，經(jīng)過(guò)多年的研究摸索，我發(fā)現(xiàn)這是由于現(xiàn)有的教材模式和老師固有的習(xí)慣約束了大家的創(chuàng)新思維。那么如何根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)改革是擺在我們眼前的關(guān)鍵問(wèn)題。

1 建筑裝飾專業(yè)《造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)涵針對(duì)性不明確

目前市面上的平面構(gòu)成教材突出的是二維空間，教材中的參考圖例更多的是以平面的廣告、海報(bào)、包裝為主，對(duì)于以三維空間為主的建筑裝飾設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及甚少，有的甚至一帶而過(guò)，這樣不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知和對(duì)課程的了解，而立體構(gòu)成雖然在形式上與建筑裝飾專業(yè)比較接近，但它過(guò)于強(qiáng)調(diào)材料的組合而忽略的專業(yè)特征。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合高職教育特點(diǎn)

自三大構(gòu)成傳入我國(guó)以后，幾十年幾乎沒(méi)有太大的變化與發(fā)展，從當(dāng)前發(fā)行的大部分教材來(lái)看，內(nèi)容基本都是在重復(fù)早期教材，教學(xué)模式上也只是照本宣科，多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。作業(yè)形式單一，比如在學(xué)生在卡紙上繪制不同規(guī)律的黑白或色彩的圖形組合，手工折疊不同形狀的折紙、組拼不同的材料，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是看誰(shuí)畫的更工整，顏色圖的更均勻，造型折疊的更規(guī)整。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更注重模仿能力的訓(xùn)練，缺乏創(chuàng)新精神（如圖1）。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生作業(yè)

2 如何進(jìn)行課程改革

課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

2.1 課程改革的思路

《造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程既然定位為建筑裝飾專業(yè)的基礎(chǔ)課程，那么就要以該專業(yè)的專業(yè)定位為目標(biāo)，教授的內(nèi)容以企業(yè)需要什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師就教什么，達(dá)到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的目的。

2.2 教學(xué)內(nèi)涵體現(xiàn)建筑裝飾專業(yè)特點(diǎn)

建筑裝飾指的是采用裝飾裝修材料或飾物對(duì)建筑物的內(nèi)外表面及空間進(jìn)行的各種處理過(guò)程，主要體現(xiàn)的是三維空間，我認(rèn)為將平面構(gòu)成中常用的各種設(shè)計(jì)手法與立體構(gòu)成的材料制作的內(nèi)容相結(jié)合，將其合二為一，作業(yè)內(nèi)容不再一單純的在畫紙上勾畫各種工整干凈的平面圖形為主，而是以與建筑、室內(nèi)相關(guān)的內(nèi)容為命題進(jìn)行立體造型制作。

2.3 教學(xué)內(nèi)容突出項(xiàng)目式教學(xué)法

建筑裝飾專業(yè)的特點(diǎn)既然體現(xiàn)在三維立體的空間里，那么我們的教學(xué)模式也要隨著專業(yè)的不同而有所變化，一般家居空間是學(xué)生比較容易理解和接受的內(nèi)容之一，在學(xué)生還沒(méi)有完全掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)的各種原理之前，做完整空間的設(shè)計(jì)必然存在著很大的難度，換一個(gè)角度來(lái)思考，我們可以將室內(nèi)空間拆分為若干個(gè)小的任務(wù)，在實(shí)踐內(nèi)容的選擇上，突出操作步驟，工作任務(wù)是以學(xué)生熟悉的室內(nèi)外相關(guān)內(nèi)容為命題，任務(wù)1：電視背景墻設(shè)計(jì)與制作；任務(wù)2：餐廳的主墻面設(shè)計(jì)與制作；任務(wù)3：屏風(fēng)的設(shè)計(jì)與制作等為實(shí)訓(xùn)主題將室內(nèi)空間分解成若干個(gè)小任務(wù)。老師每講完一種設(shè)計(jì)方法，要求學(xué)生將它合理的運(yùn)用到其中一個(gè)任務(wù)中，工作過(guò)程反映工學(xué)結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題，做到有創(chuàng)見(jiàn)性、針對(duì)性和科學(xué)性。強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體啟發(fā)創(chuàng)新思維，突出實(shí)踐性。

2.4 教學(xué)組織過(guò)程靈活多變

如果老師總是用一種模式來(lái)教學(xué)，即使方法很好，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生疲憊感，所以在教學(xué)組織的過(guò)程中可以把獨(dú)立完成與學(xué)生分組完成相結(jié)合，立體模型制作和平面圖、立面圖繪制相結(jié)合等方法，使教學(xué)過(guò)程更有趣、更生動(dòng)。作品完成以后讓學(xué)生自我點(diǎn)評(píng)、展示，增強(qiáng)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與交流，再由老師進(jìn)行最后的點(diǎn)評(píng)。由于這些任務(wù)是學(xué)生經(jīng)?？吹胶徒佑|到的，學(xué)習(xí)起來(lái)動(dòng)力更大些，并且在學(xué)生設(shè)計(jì)與自評(píng)的過(guò)程中也會(huì)驚喜連連，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的設(shè)計(jì)和口才如此之好，令人刮目相看。

2.5 知識(shí)拓展

在藝術(shù)的領(lǐng)域，設(shè)計(jì)方法是想通的，只是表現(xiàn)方式、材料等有所變化，所以每一種設(shè)計(jì)手法除了讓學(xué)生了解它在本專業(yè)當(dāng)中的運(yùn)用，也需要相應(yīng)了解它在其他相關(guān)專業(yè)中的表現(xiàn)方式。

圖2 教學(xué)改革后學(xué)生作品：櫥窗設(shè)計(jì)與制作

圖3 教學(xué)改革后學(xué)生作品：城市建筑印象

圖4 學(xué)生展示設(shè)計(jì)作品，講解設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法

3 課程特色與創(chuàng)新

通過(guò)一系列的課程改革，最大的收獲就是再?zèng)]有學(xué)生提出“這門課程與我們專業(yè)有什么關(guān)系”這樣的問(wèn)題了，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)與制作時(shí)更多的關(guān)注與專業(yè)有關(guān)的造型、色彩、材料等方面上，進(jìn)一步加深了對(duì)專業(yè)的了解。

3.1 課程特色

在教學(xué)方法上，由以往的說(shuō)教式教學(xué)方式改革為項(xiàng)目教學(xué)法，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的要求。

3.2 課程創(chuàng)新

在課程內(nèi)涵方面，由傳統(tǒng)的所有藝術(shù)類專業(yè)共用的專業(yè)基礎(chǔ)課教材轉(zhuǎn)為建筑裝飾專業(yè)單獨(dú)使用的教材，專業(yè)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來(lái)更輕松、合適。

在教學(xué)內(nèi)容方面，由傳統(tǒng)的三大構(gòu)成分散成三門課程改為將三門整合為一門課程，在教學(xué)的組織和安排上更為整體合一。

總之，該課程在教學(xué)更注重其專業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，既能與前面學(xué)過(guò)的制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課程相互滲透，也為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生自之間的團(tuán)結(jié)合作精神，能較好的體現(xiàn)高職教育的特色，在以后的教學(xué)中還要更多的運(yùn)用現(xiàn)在正在推行的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]王姝莉.淺談平面構(gòu)成教學(xué)改革及創(chuàng)新思考.商品與質(zhì)量：學(xué)術(shù)觀察，2013（12）.

[2]陳 平.三大構(gòu)成教學(xué)改革初探.大眾文藝，2012（11）.

[3]章波.構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐.美術(shù)教育研究，2012（12）.

[4]李清溪.對(duì)現(xiàn)代立體構(gòu)成教學(xué)改革的新思考.青春歲月，2011（10）.