劉 芳

(南京科技職業(yè)學院 信息技術(shù)系，南京 210048)

?

基于云平臺的移動信息化教學實踐

劉 芳

(南京科技職業(yè)學院 信息技術(shù)系，南京 210048)

隨著智能手機在高校的日益普及，在校生迫切需要通過手機等移動智能終端、使用云平臺的各種服務(wù)進行自主學習，教師也亟待開發(fā)移動云課程平臺，從事好移動信息化教學，提高學生學習質(zhì)量。

云平臺；移動信息化教學；智能手機

1 云平臺簡介

“云”是服務(wù)器群，為資源的計算、存儲等提供服務(wù)。它既能無限大又能無限小，就像天上的云一樣。很多手機、上網(wǎng)本、PAD、電腦等終端設(shè)備，都可以從云中獲取信息，交互資源。云計算，將傳統(tǒng)的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，提供三個層次的服務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)(IAAS)，提供一個軟件開發(fā)環(huán)境；平臺即服務(wù)(PAAS)，提供了一個集成環(huán)境；軟件即服務(wù)(SAAS)，提供一種應(yīng)用框架。

以往我國教育信息化進程中呈現(xiàn)出的信息資源分散、教育投資不均衡、教育信息孤島化、信息化終端成本高等現(xiàn)象，在“教育云”興起后，已得到極大緩解?！敖逃啤闭狭擞嬎銠C的環(huán)境，接入“云”就可以使用各院校的公有或私有資源，實現(xiàn)跨區(qū)域跨平臺管理，資源可以動態(tài)的提供給每個終端，隨時隨地實現(xiàn)資源按需分配，從而使教育投資不均衡問題得到緩解；通過教育云平臺，學習者可根據(jù)需要隨時訪問發(fā)達地區(qū)的優(yōu)秀教學資源，不存在教育信息孤島問題；教育云平臺對終端要求低，不需要耗費精力去協(xié)調(diào)各種軟件、硬件的建設(shè)，功能卻很強大，并且不受時間、地點的限制，通過計算機、移動設(shè)備等均可訪問，教育云平臺的優(yōu)勢應(yīng)用于高校的教學中，可充分發(fā)揮云的教學輔助功能，極大地提高了學習者的學習效率。最后，教育云平臺是很安全的，因為使用平臺的群體容易監(jiān)管，云在殺毒速度、病毒庫特征等方面具有更高優(yōu)越性。

1.1 計算機端云服務(wù)

目前云平臺根據(jù)其功能劃分，具有數(shù)據(jù)存儲平臺、數(shù)據(jù)處理平臺、數(shù)據(jù)存儲處理兼顧的綜合云平臺。中國電信作為數(shù)據(jù)中心和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)資源最雄厚的一家運營商，通過云技術(shù)、服務(wù)和商業(yè)模式的創(chuàng)新，為企業(yè)提供豐富的云服務(wù)。在2014年發(fā)布的云加速布局已日趨完善，它可以避開網(wǎng)絡(luò)中可能影響數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定性的瓶頸，讓用戶更快地、就近地獲取所需內(nèi)容，云加速的迅速發(fā)展將對學習者訪問課程的流暢度和穩(wěn)定性起到至關(guān)重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，中國電信的云加速服務(wù)有超過1000臺服務(wù)器服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)帶寬資源達2000G以上，這必然是移動互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸時代解決問題的絕佳方案。

1.2 移動端云服務(wù)

教育教學的發(fā)展與移動學習的出現(xiàn)息息相關(guān)，學習者可以隨時隨地通過任何設(shè)備自由訪問云端資源，已經(jīng)成為基于移動終端的教學建設(shè)和發(fā)展的重點。通過移動云服務(wù)，為學習者提供具有強大計算、存儲和軟件服務(wù)能力的推動、推薦等服務(wù)。移動云服務(wù)的發(fā)展將會帶動相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)和完善，移動云服務(wù)自下而上包括四個模塊：計算資源層、傳輸層、終端層和服務(wù)層，最終將服務(wù)提供給用戶級，具體如圖1所示。[1]

2 移動信息化教學簡介

信息化教學是指以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支撐，應(yīng)用現(xiàn)代教學方法的教學。它明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。

過去的信息化教學大多基于PC或筆記本電腦，課堂需要有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室且有基于瀏覽器的軟件平臺支持，這就需要院校大筆資金投入基礎(chǔ)硬件建設(shè)、軟件平臺建設(shè)等，而且最終受益學生數(shù)量有限。當今社會已進入移動互聯(lián)+時代，國內(nèi)高校學生的智能手機普及率已達到99%以上，目前的智能手機計算能力、存儲能力和網(wǎng)絡(luò)連接都已相當成熟，完全勝任移動學習和教學環(huán)境。因此，教育信息化未來的普及完全可以利用每個學生的自帶設(shè)備，以智能手機和平板電腦為代表的移動終端將逐步取代傳統(tǒng)的PC終端，成為大學生主要的學習設(shè)備。移動信息化教學也迫切需要同步展開，它是利用移動技術(shù)實現(xiàn)信息化教學的創(chuàng)新，這也是高等教育教學改革的最新研究課題之一。

移動信息化教學在理念上與先前基于PC終端的信息化教學出發(fā)點相同，即教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，教師的角色更需要轉(zhuǎn)變成幫助學生解決自主學習問題的引導師和協(xié)作人；但在教學模式上，移動信息化教學更容易開展翻轉(zhuǎn)課堂教學、微課教學和JITT(Just-in-Time-Teaching)教學，監(jiān)督和指導學生的學習過程。學生的學習也更容易由被動受教變成主動學習。師生之間借助移動平臺可以快速、簡單、便捷地開展溝通、分享、作業(yè)和學習指導。并且借助云平臺，教師可隨時掌握學生學習的進度、習慣、效果、難點等大數(shù)據(jù)量化分析。

移動信息化教學具體包括以下四方面內(nèi)容的建設(shè)：

2.1 面向移動規(guī)劃建設(shè)，同時兼容PC

移動互聯(lián)不是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的延伸，而是需要移動互聯(lián)思維重新構(gòu)架的應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)，移動信息化教學條件下，我們必須全面面向未來的移動環(huán)境去構(gòu)架平臺、終端、課程內(nèi)容和教學模式，同時可以兼容傳統(tǒng)的PC架構(gòu)。而不是采用PC構(gòu)架去建設(shè)，然后考慮延伸到移動端，這種落后的思路必然像Windows和諾基亞一樣最終無法適應(yīng)移動互聯(lián)時代的教學需求。

2.2 建設(shè)微課代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學錄像

微課是移動環(huán)境下學生喜歡的一種移動學習內(nèi)容，每門微課由數(shù)十個3～15分鐘的微視頻組成，每段短視頻講解一個知識點或案例。微課不是原來課程錄像簡單剪裁成一段段視頻，而是依據(jù)知識點的設(shè)置專門開發(fā)的視頻資源，微視頻制作可以采用教師錄像模式，也可以采用無頭像的錄屏模式，還可以是完全的實景錄像或一段帶有講解的二維或三維的純視頻制作。

2.3 建設(shè)移動交互式數(shù)字教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材

移動交互式數(shù)字教材是教材內(nèi)容的再設(shè)計和再出版。既不是紙質(zhì)書的翻版，也不是單純的添加一些富媒體內(nèi)容而已。移動交互式數(shù)字教材集成了富媒體數(shù)字出版、云服務(wù)和移動學習三大領(lǐng)域的前沿技術(shù)，依據(jù)情景化、動態(tài)化、形象化的閱讀需求，將傳統(tǒng)紙質(zhì)書內(nèi)容重新進行富媒體編排設(shè)計和交互設(shè)計，面向平板電腦進行全新設(shè)計呈現(xiàn)(兼容PC、筆記本和手機)，為閱讀者提供豐富的、可擴展的、精致化的全新閱讀體驗。數(shù)字教材內(nèi)容中插入精致圖片、畫廊、音頻、視頻、動畫、3D等富媒體內(nèi)容，設(shè)置視聽學習、情景測試、自我評測等交互功能，提供書簽、筆記、標注、百科、字典等學習輔助功能，提供筆記分享、社交學習、云同步、云端專業(yè)教學資源庫等學習云服務(wù)功能。

2.4 建設(shè)支持微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學和JITT教學的全移動教學互動平臺

移動教學互動平臺應(yīng)該是一款完全基于移動終端開發(fā)的即時反饋互動平臺，除了輔助支持每位教師開展日常教學工作，改善和提供教師、學生的溝通效率，還可以幫助教師開展一些新型教學模式的改革嘗試。

比如通過移動教學互動平臺，教師課前推送學習資源(包括微課視頻、交互數(shù)字教材等)給學生，并發(fā)送即時通知到學生手機，提醒學生學習。同時創(chuàng)建一個投票、問卷或討論、頭腦風暴，就指定課前學習內(nèi)容提交學習反饋，教師再據(jù)此調(diào)整課堂面對面的教學活動，使課堂內(nèi)容更切合學生的學習需求。在課上，教師作為課程活動的設(shè)計者和學生學習的指導者，學生則通過參與教師組織的討論、辯論、實驗或?qū)嵺`操作等活動，提高學習興趣和學習效率。這樣即可全方位實施翻轉(zhuǎn)課堂教學。利用移動教學互動平臺的手機教學助手功能，教師可以輕松地把微課視頻推送到班課學生的手機上，平臺還可以記錄并反饋學生對每段微視頻的觀看時長。這樣為實施微課教學提供了可行的保障。

基于手機的移動教學互動平臺可實現(xiàn)信息的即時送達和反饋，是原來PC架構(gòu)下教學平臺無法比擬的，對實施JITT教學具有天然的優(yōu)勢。

3 當前教學中存在的問題

3.1 課堂學習環(huán)境依舊呆板、缺乏靈活性和變通性

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，目前教學內(nèi)容上包括理論和實踐兩大部分，每一單元知識具有模塊化、技術(shù)性強、更新速度快等特點，而現(xiàn)有的課堂因為教學環(huán)境條件有限等原因，理論部分依然以傳統(tǒng)教學模式為主，即教師在課堂傳授知識，學生通過課外作業(yè)來消化吸收。雖然近年來不斷引入各種信息化教學手段，但由于信息化平臺多基于電腦端，學生課上無法積極互動，自主學習的興趣度大打折扣，以致遲到、睡覺、玩手機、聽音樂、發(fā)呆、早退等不良現(xiàn)象依然存在。

3.2 學生不喜歡看教材，無法實現(xiàn)情景化、趣味化、交互性的自主學習

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。自主學習是大學生課堂外學習的重要學習方式，教材學習又是自主學習中重要的學習路徑和場景。

目前在校生教材學習現(xiàn)狀非常不樂觀，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，當前大學本科二年級的教材購買率在70%左右，但讀教材的學生只有10%左右，也就是說有30%的學生不買教材，有60%的學生購買了教材但從來不學，最后當廢紙賣掉了。

學生對當前的紙質(zhì)教材評價為：內(nèi)容枯燥、版面粗糙；學習單調(diào)、沒有互動；沒有教師引導督促。

(1)學生需要情景化和趣味化的教學設(shè)計來激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，就只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。我們的交互式數(shù)字教材就是要能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到就喜歡。目前我們最新的嘗試就是把趣味化的游戲引入教育教學，一般稱為“嚴肅游戲”，通過趣味化和游戲化的教學設(shè)計，讓學生喜歡學習，激發(fā)學生的學習興趣。

(2)學生需要交互性激發(fā)參與感，與同學互動學習

學生不喜歡單純的文字學習，他們喜歡學習一個知識點后，能夠有相應(yīng)的練習和測試，來鞏固學習效果，如果練習和測試能夠得到及時的結(jié)果反饋，會提高他們的學習效率。學生還喜歡遇到名詞、術(shù)語、人物和事件的時候能夠及時利用百科、字典等工具拓展學習，如果遇到難以理解的知識點的時候能夠立即獲取到課程知識庫的動畫、視頻、音頻等資源信息。這些學習交互設(shè)計能夠激發(fā)學生的參與感，提高學習效率。如果在學生學習中碰到疑難問題時能夠提供和教師、同學的溝通機制，會促進學生的學習參與感。

3.3 學生智能手機擁有量高，但很難在移動設(shè)備上開展學習

當今社會已進入移動互聯(lián)+時代，國內(nèi)高校學生的智能手機普及率已達到99%以上，目前的智能手機計算能力、存儲能力和網(wǎng)絡(luò)連接都已相當成熟，擁有各式各樣種類繁多的App軟件和平臺，如何讓大學生的智能設(shè)備，尤其是移動設(shè)備成為學習的工具，而不僅僅是游戲和社交工具，成為學校、教師和家長共同的期望和課題。

4 移動教學互動平臺的構(gòu)建

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例選用的移動教學互動平臺是藍墨云班課平臺，它是一款基于移動終端開發(fā)的即時反饋教學互動平臺。具體功能包括：

1)創(chuàng)建移動云班課：教師在App中創(chuàng)建移動云班課在課常上發(fā)布云班課邀請碼，學生在App中加入云班課。

2)教學溝通：教師發(fā)送課程通知，發(fā)布課程消息或任務(wù)，學生接收課程消息或任務(wù)。

3)推送和發(fā)布教學資源到云班課空間：教師發(fā)布課件、微視頻、文檔、圖片、錄音、資料等資源到云端班課空間，學生下載班課資源在移動端開展學習。教學資源發(fā)布后，所有學生的手機會收到即時消息通知，如果學生瀏覽或下載過該資源，平臺即時統(tǒng)計和行為記錄。

4)教學互動——投票、問卷：教師創(chuàng)建投票或問卷后發(fā)布，學生可即時回答，教師依據(jù)結(jié)果點評。

5)教學互動——頭腦風暴：教師創(chuàng)建主題，學生在移動設(shè)備上發(fā)表看法，教師即時反饋，即時點評。代替了無人舉手的尷尬，同時讓更多同學參與到互動中來。

6)教學互動——計時測試：教師創(chuàng)建一組測試題，設(shè)定時限，學生在規(guī)定時限內(nèi)完成提交測試，自動反饋測試結(jié)果，教師依據(jù)測試結(jié)果點評或教學。這種計時測試也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂前學生自測學習效果的方式，教師可依據(jù)測試結(jié)果安排翻轉(zhuǎn)課堂上的教學內(nèi)容。

7)教學互動——討論答疑：教師創(chuàng)建一個討論答疑活動，學生可以向教師提出問題，教師或其他學生可以回答。討論答疑功能類似微信群聊，支持語音、圖片、拍照、文字。但移動教學互動平臺要依據(jù)教學需求特點進行一些個性化設(shè)計，包括教師自由控制活動進度，問題和答案關(guān)聯(lián)顯示等。

8)點名簽到：幫助教師高效有趣地實現(xiàn)課堂點名，還可以自動匯總統(tǒng)計出勤率、考勤次數(shù)和出勤率趨勢圖。

9)教學管理：教師可以后臺管理自己所教的所有班課、資源和活動，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總和導出。

10)教學評價：移動學習客戶端和移動教學互動平臺是完全集成于一體的，配套移動交互式數(shù)字教材，教師可實現(xiàn)對每位學生的學習進度跟蹤和學習成效評價。云服務(wù)記錄并跟蹤每位學生的每一次學習行為和學習時長，給出的學習進度和每一張的學習進度評價，記錄學生的筆記、練習、測試、活動等，作為學生平時學習的考核依據(jù)。整個班級的學習記錄與評價，包括學習時間線、學習進度、筆記數(shù)量、參加活動次數(shù)、資源學習的進度，最后是整體評價。

搭建好的移動端資源、活動、成員、通知、課程詳情等組件如圖2所示設(shè)置。

電腦端平臺比移動端平臺具有更加豐富和完善的功能，搭建好的環(huán)境如圖3所示。

5 移動信息化教學實踐

以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課為例根據(jù)不同階段的教學內(nèi)容特點采用以翻轉(zhuǎn)課堂為主，微課+JiTT+分組學習等多種模式為輔的混搭教學法。教學模式改變后，學生的學習活動軌跡由傳統(tǒng)的課上聽課、做練習+課后做作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前看數(shù)字教材或微課資源、做測試+課上聽難點串講、做任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)，目的是通過自主學習，實現(xiàn)知識的深層次內(nèi)化。[2]

需要強調(diào)一點，翻轉(zhuǎn)課堂作為目前最流行、最時髦的新教學模式，很多教師已耳熟能詳，但實施“翻轉(zhuǎn)課堂”有一個重要前提條件，那就是需要讓學生課前必須深度的自主學習，而不是預(yù)習。這需要教師做到兩件事情：第一，做出學生喜歡的學習內(nèi)容，包括微視頻，或融合圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富資源的具有交互功能的數(shù)字教材，而不是枯燥、乏味、僅僅書面文字式的學習內(nèi)容；第二，教師需要完全掌握學生的學習情況，例如學生到底學沒學、學了哪些、學了多久、遇到哪些難點、哪些知識完全掌握、哪些知識還不能掌握等等。有了這兩條，教師才有可能真正實施好翻轉(zhuǎn)課堂。

通過藍墨云班課平臺，利用其對教學資源學習的跟蹤功能可實現(xiàn)對學生學習行為的掌握，同時搭配移動交互式數(shù)字教材、微視頻、錄音資源等可為真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的支撐和保證。

5.1 課前

1) 看數(shù)字教材、微課、課件、參考資料等資源

課前教師先在云平臺上創(chuàng)建好開展翻轉(zhuǎn)課堂的第X單元討論組(類似于QQ群)，指定好該課程單元需要參考的數(shù)字教材、微課視頻、結(jié)合教材的配套課件等學習材料，并發(fā)布通知。另外，為便于課堂教學，教師可讓學生自由組合，在云平臺上組建好學習小組。

學生則可采用碎片式學習方式，隨自己方便時間觀看電子教材、微課或課件，學習方式靈活、輕松、自在，遇到問題可隨時隨地上網(wǎng)查詢，盡量自我解決，解決不了再通過云平臺討論組和教師、同學探討和交流，也可以直接向教師獲取個性化指導。

教師也可根據(jù)本次課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，將重、難、疑點設(shè)置成任務(wù)，注重任務(wù)的層次性、遞進性，使學生通過任務(wù)能發(fā)現(xiàn)問題，再帶著問題觀看相關(guān)材料并在其中尋找答案，以任務(wù)驅(qū)動方式引導學生自主學習。

2) 接受測試題目

學生完成課程內(nèi)容的學習后，通過調(diào)取“測試題目”對學習效果進行檢驗，分析學習績效，判斷學習效率、學習效果以及學習成就是否達到預(yù)期的要求。若對學習績效不滿意，可利用平臺上的資源重新學習，直至滿意為止，充分體現(xiàn)了學習的自主性。另外，教師從云平臺的管理后臺，可以清楚地了解學生學習情況和學習效果，通過對學生學習行跡的追蹤，給學生提供個性化的指導與幫助，能更好地促進學生對新知識的內(nèi)化。同時，也可據(jù)此安排課堂上需要串講的理論知識重點和難點。

課前環(huán)節(jié)的教學框架如圖4所示。

5.2 課上過程

在課堂教學中，學生按學習小組在相鄰位置就坐。教師可按照以下順序組織課堂教學活動：

簽到→針對課前出錯率高的測試題涉及難點串講→進一步提出拓展性任務(wù)→小組討論和實踐→小組成果展示(同時互評)→教師點評→課堂總結(jié)→簽到。

教師采用移動云平臺的簽到功能，可以設(shè)置采用一鍵、手勢或指紋等方式，只需1分鐘，簽到點名即可完成，能迅速發(fā)現(xiàn)學生遲到、早退、代簽等情況，并能了解學生出勤率、一段時期的考勤次數(shù)和出勤率趨勢圖，及時全面地掌握學情。

教師綜合考慮學生在云平臺討論組中討論較多的問題和學生測試情況，針對課前出錯率高的測試題涉及難點知識點串講后，進一步提出拓展性任務(wù)，各小組圍繞任務(wù)展開協(xié)作學習和實踐訓練。教師允許學生上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料，鼓勵學生把觀點發(fā)布在討論組里，以便大家交流分享。在這個過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。[4]

協(xié)作學習進行一定時間后，各小組自行推選一名代表，根據(jù)任務(wù)展示小組協(xié)作學習成果，小組其他成員可對內(nèi)容進行補充。在這個過程中，教師鼓勵小組成員提問和點評，旨在通過內(nèi)容補充完善小組協(xié)作學習成果，通過小組間的互評促發(fā)組間成員的思維碰撞，更有利于加深學生對學習內(nèi)容的理解。最后，由教師對各小組學習情況進行評價、總結(jié)，對學生普遍認為的學習難點進行集中講解，促使學生有效攻破教學難點。

5.3 課后

教師鼓勵學生結(jié)合自身學習體驗，通過云平臺提出相關(guān)意見和建議，以期通過對教學活動進行適當調(diào)整和優(yōu)化。整體教學實踐過程大致如圖5所示。

6 總結(jié)

基于藍墨云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學之旅開辟了一條移動信息化教學實踐之路?；谠破脚_的移動信息化教學有著極大的優(yōu)勢，這在前文已敘述；同時也存在一些問題，比如現(xiàn)有的移動網(wǎng)絡(luò)實際水平制約著學生體驗“隨時隨地”移動學習的特性；云平臺現(xiàn)有的App版本正在不斷更新，功能不盡完善，移動交互式數(shù)字教材還有待開發(fā)，這也影響學生們的學習效果體驗；教學中學生利用智能手機學習時易分神；課前自主學習階段疑難點得不到解答可能某些學生選擇放棄……其實這些問題都不難解決。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學的沖擊有了翻天覆地的突破，我們能感覺到一股強大的力量在推動著我們前進，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、云課堂等等新的理念、新的技術(shù)手段，推動著教育行業(yè)快速向著信息化方向發(fā)展，不管怎么樣，我們需要保持對新理念新技術(shù)的好奇，追蹤發(fā)展，嘗試引用，只要能有益于職業(yè)教育的發(fā)展，有利于學生培養(yǎng)，我們都可以用歡迎的態(tài)度來對待。以云平臺為載體的移動信息化教學并不僅僅在于它運用了哪些高科技或者前瞻性技術(shù)，而更在于思維模式的創(chuàng)新，如何使其揚長避短更好地為實踐教學服務(wù)，還需要做進一步的研究和探索。

[1] 賀媛婧等. 云計算平臺下微課程的應(yīng)用模式探索[J]. 軟件導刊(教育技術(shù))，2015，(2)：45～47

[2] 丁雪梅等. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學實驗教學中的應(yīng)用[J]. 實驗室研究與探索，2015，(6)：207～212

[3] 范文翔等. 移動學習環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J]. 開放教育研究，2015，(6)：90～97

[4] 李成恩. 基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高等教育中的應(yīng)用探究[D].重慶師范大學，2015

[責任編校：張彩紅]

2015-09-27

江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目(PPZY2015B179)。

劉芳，女，河南洛陽人，南京科技職業(yè)學院信息技術(shù)系副教授。

G

A

1009-5462(2015)04-0070-07