姚春立 (河北省巨鹿縣第五中學(xué) 055250)

多視角下的語文情境教學(xué)

姚春立 (河北省巨鹿縣第五中學(xué) 055250)

在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)模式受到了教師和學(xué)生的青睞,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生思維的火花，從而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗，積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動中去。 因此，本文將對語文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)展開探討。

初中語文 情境教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

古語云：“學(xué)無趣無所謂學(xué)?！蔽覀兘處熓紫纫龅木褪亲寣W(xué)習(xí)充滿趣味。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑之一，它有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，究竟應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣呢？

（一）通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教師有時候可以利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，指導(dǎo)學(xué)生通過扮演課文中一些比較典型人物的角色，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生站在文中人物的立場上來講述自己對文章內(nèi)容的感受。例如，在教學(xué)《范進中舉》時，可以讓學(xué)生模擬范進中舉時的拍手、跌倒、大笑、瘋跑等表情和動作，這樣可以使課堂氣氛輕松詼諧，使學(xué)生通過惟妙惟肖的刻畫來加深自己對課本知識的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師就要通過巧妙的引導(dǎo)，讓學(xué)生進入生活的情境中去。例如筆者在教學(xué)朱自清的《春》一課的時候，就創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化的情境：“一年四季中，你最喜歡哪個季節(jié)，為什么呢？”這是學(xué)生都比較熟悉的情境，在他們的互動探究中，筆者順勢地切換到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于激發(fā)學(xué)生積極探究課本知識的欲望。

二、合理使用多媒體進行情境教學(xué)

多媒體等新的教學(xué)手段不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)，給課堂教學(xué)注入了新鮮血液，使情境教學(xué)更具活力。多媒體課件的使用，可以為學(xué)生提供各種有效的教學(xué)情境，營造和諧高效的語文課堂教學(xué)氣氛，此外還能讓語文教學(xué)從單一傳授課本知識的模式中解脫出來，使教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化、具體化，從而促進教學(xué)效率的有效提升。

（一）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》一文時，筆者通過播放圖片來展現(xiàn)荒島周圍的環(huán)境，同時還提出了問題：“如果你們在此島上的話，該如何生活呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，于是我以此為主題布置了一篇作文鼓勵學(xué)生合理地發(fā)揮自己的想象力，寫出自己的見解，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）利用多媒體展現(xiàn)課文情境

在多媒體面前學(xué)生看得清楚，感受得真切。有些知識為了傳達(dá)出更逼真的效果來，可以合理地借助多媒體課件來建立一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)《黃河頌》時，提綱要求學(xué)生體會作者在詩中所表達(dá)的對黃河的贊頌，由于學(xué)生沒有身臨其境地到過黃河邊，對抗日戰(zhàn)爭的歷史還不是很了解，理解起來是非常的困難的。而通過多媒體播放一些與本文相關(guān)的視頻，學(xué)生可以真切地感受到黃河的魅力，積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)也能收到事半功倍的效果。

三、注重情境的情感教育作用，升華學(xué)生情感感悟水平

創(chuàng)設(shè)情感氛圍，對語文教學(xué)突出情感因素能起到很好的作用，因此，在語文課堂教學(xué)的設(shè)計中，語文教師一定要處理好“境”與“情”的關(guān)系，讓二者相互促進，讓語文課堂教學(xué)收到較好的效果。

（一）在教學(xué)的時候，要創(chuàng)設(shè)最佳的情境氛圍，讓學(xué)生去體會文章中的情感教育

語文課堂教學(xué)中，教師適時地根據(jù)需要展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的富有濃郁感情色彩的情境，就能達(dá)到“披文入情”，讓學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。比如，筆者在教學(xué)《蘇州園林》一課的時候，通過多媒體的形式直觀地向?qū)W生展現(xiàn)了一些關(guān)于蘇州園林的圖片與視頻，在學(xué)生一邊欣賞園林實景的時候，一邊聽著課文范讀，這樣的情境創(chuàng)設(shè)更能輕易地激發(fā)學(xué)生對勞動人民智慧的崇敬之情。再如筆者在講到《春望》一課的時候，讓學(xué)生分成小組來進行詩歌朗誦，通過朗誦讓學(xué)生體會到了詩人那種憂國憂民的情懷。

（二）通過美術(shù)作品，有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

課堂是教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深度分析的地點，在初中語文課程的學(xué)習(xí)中，教師要利用文本中的材料創(chuàng)設(shè)一些情境教學(xué)，營造良好的情感氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的情感。例如筆者在教學(xué)《陋室銘》一文的時候，為了讓學(xué)生更好地來理解“斯是陋室，惟吾德馨”的具體涵義，便結(jié)合文章中的圖片來設(shè)置了“斯是陋室”的情境，這樣會在學(xué)生的腦海中形成具體的畫面，能有效地加深學(xué)生對這句話的理解。通過圖片賞析和教師的適當(dāng)點撥，學(xué)生一眼便能看出命名“陋室”的原因，產(chǎn)生一種崇敬心理。由此，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生分析了“陋室不陋”的原因。

在初中語文教學(xué)中，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)的要求，語文教師應(yīng)該在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中下功夫，使用情境教學(xué)法，不斷地更新自己的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對知識點的掌握。此外，情境教學(xué)的策略也需要藝術(shù)性，并且還要貼近學(xué)生的實際生活，以確保情境創(chuàng)設(shè)的實效性。

[1]吳炯圻，林培榕.初中語文教學(xué)思想[M]. 廈門：廈門大學(xué)出版社，2001(6).

[2]張春紅.讓悲劇不再上演——初中語文情感體驗教學(xué)初探[J].課外語文：初中，2013（4）.

[3]劉家訪，劉勇.多元文化視野下的初中語文教科書——以人教版教科書為例[J].語文建設(shè)，2006（10）.

[4]張漫俏.用情境教學(xué)法給語文課堂教學(xué)插上飛翔的翅膀[J].新課程研究：上旬刊，2011(2).

（責(zé)編 齊真）