賈麗莎 （河北省沙河市二十冶綜合學校小學一分校 054100）

在小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

賈麗莎 （河北省沙河市二十冶綜合學校小學一分校 054100）

語文教學的主要目的就是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。好的學習習慣能夠提高學生的文化素養(yǎng)，使學生主動地進行學習，全面提高學生的能力。因此，在語文教學過程中，教師要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

善于傾聽 獨立思考

一、培養(yǎng)學生良好的識字習慣

（一）激發(fā)學生識字的興趣、培養(yǎng)學生主動識字的習慣

小學生年齡較小，很難對一件事情長期保持高度的熱情，而且他們對知識的學習也是由自己的興趣來決定的，學生只有產(chǎn)生識字的意愿時，才能主動進行識字。因此，語文教師要從學生的年齡特點及興趣愛好出發(fā)，采取豐富多樣的教學形式，激發(fā)學生識字的興趣，使學生主動進行識字，并養(yǎng)成良好的識字習慣。

（二）培養(yǎng)學生良好的寫字習慣

一個人所寫的漢字，不僅能體現(xiàn)他的語文功底，而且能反映出這個人的文化素養(yǎng)。因此，教師要注重對學生寫字習慣的培養(yǎng)。在教學生寫字的過程中，教師要特別強調(diào)字的筆順與規(guī)范度，讓學生在寫字過程中做到仔細耐心，養(yǎng)成良好的寫字習慣。

（三）培養(yǎng)借助工具書識字的習慣

學生在學習過程中難免會遇到一些生字、生詞，有些學生由于懶惰，不愿意向同學或教師詢問，也不愿意自己查找工具書解決，導致生字越積越多。教師要培養(yǎng)學生借助工具書識字的習慣，引導學生遇到生字時要及時借助工具書進行查找，這樣不僅能使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能幫助學生積累知識，方便以后運用。

二、培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣

小學生比較活潑，而且渴望表達，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一個學生還沒回答完，其他的同學就吵著回答的情況。教師要讓學生認識到這種搶答的行為是錯誤的，并且要讓學生養(yǎng)成傾聽的習慣。同時，教師還要教給學生傾聽的方法。學會傾聽，首先要做到專心。在教師講課的過程中，學生要專心聽清教師所講的內(nèi)容及教師所提的問題，在其他同學回答問題的過程中要仔細認真傾聽，當發(fā)現(xiàn)其他同學答錯誤時要記下來，等同學回答完之后再統(tǒng)一指出來，不能在同學回答問題的過程中指出，以免打亂學生的思路。同時，學生還要注意將其他同學的答案進行分辨，有選擇地進行接收，不能全部否定也不能全部認同，而要吸取其中好的部分，排除其中錯誤的部分。

三、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的習慣

受傳統(tǒng)教學觀念及教學方式的影響，學生對教師給出的答案從來都是采取接收的態(tài)度，不會對它提出質(zhì)疑。教師要想改變這種現(xiàn)象，首先要為學生營造一個輕松的課堂學習氛圍，并鼓勵學生進行質(zhì)疑。同時，教師還要給學生留出充足的時間和空間，并且注重學生之間的差異。當學生提出質(zhì)疑后，教師要對他的行為進行表揚，并對其他同學進行鼓勵。學生剛開始提出的問題可能是比較簡單而且層次比較淺的，這時，教師要對學生加以引導，引導學生透過表象看到實質(zhì)，不斷提高學生質(zhì)疑的水平。

四、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

（一）培養(yǎng)選擇性閱讀的習慣

閱讀的目的不是增加閱讀的數(shù)量，而是通過閱讀能夠受到啟發(fā)，從而對自己產(chǎn)生積極的影響。但是有些學生并不注意這些，而是看到一本自己喜歡的書，不管有沒有用都進行閱讀。因此，教師要對學生的閱讀加以指導。學生在閱讀教材中的課文時，教師要告訴他們哪些部分要精讀、哪些部分可以略讀；學生在閱讀課外書籍時，教師也要對其進行指導，當學生看一些者不能起到正面引導作用的書籍時，教師要進行干預，并為學生推薦一些好的課外書籍。課外書籍是課堂閱讀教學的延伸，學生如果能夠有選擇地進行閱讀，就能夠開闊視野、豐富知識、陶冶情操。

（二）培養(yǎng)讀書與思考相結合的習慣

閱讀不只是將書中的內(nèi)容全部瀏覽一遍，而是要在閱讀過程中進行思考。因此，教師要在課堂閱讀教學中注重培養(yǎng)學生讀思結合的習慣。剛開始，教師可以引導學生進行思考，逐漸讓學生進行獨立思考，從而鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生讀書與思考相結合的習慣。

初支、二襯及管片采用服從彈性模型的實體單元模擬，參數(shù)取值見表2，管片接縫利用等效剛度折減法[12]實現(xiàn)。隧道臨時支撐(I22a型鋼)采用Shell結構單元模擬[13]，鎖腳錨管(DN25中空鋼管)用Cable桿件單元模擬[14]。

（三）培養(yǎng)朗讀與默讀相結合的習慣

朗讀與默讀是閱讀的兩種形式，它們之間有著密切的聯(lián)系。朗讀有助于加深學生的記憶，規(guī)范學生的讀音，培養(yǎng)學生的語感。當遇到需要學生背誦的內(nèi)容時，教師可以讓學生大聲朗讀，加快學生背誦的速度。相比朗讀來說，默讀適用的范圍更廣，不受環(huán)境的約束，而且默讀速度比朗讀速度快，可以增加閱讀量。所以學生需要快速瀏覽文章時可以選擇默讀的方式。朗讀與默讀相結合能夠增加學生的閱讀量、加快學生的背誦速度，從而有效提高學生的閱讀能力。

（四）培養(yǎng)勤于積累的習慣

有些學生雖然閱讀的書籍不少，但是到真正運用時，卻又拿不出來，這是因為學生不注重積累。因此，教師要讓學生準備一個筆記本，以便在閱讀過程中遇到一些好的詞語或段落時及時摘抄下來。同時，學生還要經(jīng)常翻看筆記本，加強記憶。學生勤于積累，能夠有效增加知識量。

（五）培養(yǎng)善于比較的習慣

學生在讀了很多作品以后，對作品的欣賞能力也會有所提高。教師可以試著讓學生將兩篇文章從體裁、結構、風格等方面進行比較。學生經(jīng)常對作品進行比較，有助于提高的閱讀和寫作水平。

五、培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

教師要培養(yǎng)學生善于觀察的習慣，讓學生留心身邊的事物，觀察它們之間存在的聯(lián)系，并對生活中存在的一些現(xiàn)象發(fā)表自己的看法。同時，學生還要注意將自己看到的現(xiàn)象及自己的觀點記下來。

（二）培養(yǎng)勤于練筆的習慣

作文對學生來說是一件非常頭疼的事情，學生看到作文題目時，很多時候都會感覺無話可說。學生出現(xiàn)這種情況主要是對所寫的作文沒有興趣，因此，教師不能只是一味地為學生安排作文題目，讓學生根據(jù)教師所給的題目進行寫作，而是要讓學生根據(jù)自己的興趣來寫作文。

（三）培養(yǎng)口語表達的習慣

教師可以利用課堂剛開始的幾分鐘讓學生進行口頭作文，作文的題目可以由學生自己選擇，通過口頭作文的形式有效提高學生的口語表達能力與邏輯思維能力。