胡海榮 （河北省鹿泉市宜安鎮(zhèn)高家窯小學 050226）

如何有效布置小學語文作業(yè)

胡海榮 （河北省鹿泉市宜安鎮(zhèn)高家窯小學 050226）

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，合理布置作業(yè)十分必要。但長期以來，教師對課后作業(yè)的重視程度不夠，導致作業(yè)無法發(fā)揮應有的效用。本文中筆者將結合自身的教學實踐，對如何布置小學語文作業(yè)進行探究，以供廣大教師參考。

作業(yè) 教學效果 布置 反饋效用

實踐表明，科學合理地布置作業(yè)，可以讓學生在不知不覺中鞏固所學、增長知識。具體到小學語文教學而言，廣大教師有必要依據(jù)新課程改革的要求，重新認識作業(yè)的意義，讓作業(yè)真正發(fā)揮自身的價值。那么，如何才能更好地布置語文課后作業(yè)呢？筆者認為，主要應從以下幾方面入手。

一、形式多樣：為學生提供個性空間

眾所周知，每一個人都是獨立存在的，他們的精神需求、興趣愛好各不相同，小學生也不例外。所以，廣大教師在布置課后作業(yè)時，必須重視這一點，盡可能為學生設計一些形式多樣、內容豐富的作業(yè)，讓每個學生都能找到適合自己的興趣點，為接下來的學習打下基礎。如在教授了《蛇與莊稼》一課后，筆者為學生布置了這樣一套作業(yè)：（1）通過繪畫揭示蛇與莊稼的聯(lián)系；（2）用示意圖表示蛇與莊稼的聯(lián)系；（3）用文字描述蛇與莊稼的聯(lián)系；（4）圖文結合表達蛇與莊稼的聯(lián)系；（5）用標準的普通話介紹蛇與莊稼的聯(lián)系。上述作業(yè)，學生可任選一題。雖然角度不同，但目的是統(tǒng)一的——了解蛇與莊稼的關系。這樣一來，學生就能夠按需選取，各得其所，輕松達到了預留作業(yè)的目的。

二、難度分層：幫助學生獲得成功

對于小學生而言，如果作業(yè)過于簡單，就會覺得乏味無趣，而過難又會感到困難重重。久而久之，就會出現(xiàn)很多學生因完不成作業(yè)而抄襲甚至干脆不做的情況。為改變這一現(xiàn)象，廣大教師在布置作業(yè)時必須要從學生的接受能力出發(fā)，將作業(yè)的難度分層，盡量使不同層次的學生都能有所收獲。如在指導學生寫讀書筆記時，筆者這樣布置課后作業(yè)：先將學生要完成的讀書筆記分為摘抄好詞佳句、編寫內容提綱和結合實際談體會三個層次，然后將全體學生按閱讀能力與寫作能力的高低分為三個層次，并要求每個層次的學生結合自己的能力選擇適合自己的作業(yè)形式。待學生的能力有所提升時，再要求他們按照上一層次的要求完成讀書筆記。有了這樣的分層，學生的好勝心就會促使他們努力向更高的層次邁進。這樣，不僅可以提高學生的寫作興趣，更能使不同層次的學生都有所收獲，效果十分理想。

三、多少適量：提高學生的學習積極性

在布置作業(yè)時，教師應努力做到少而精，如果一味地追求作業(yè)數(shù)量就會剝奪學生自由支配的時間和自我發(fā)展的空間，不利于學生的發(fā)展。那么，應該怎樣做呢？首先，充分利用課上時間。語文課本中總是存在一些配套作業(yè)，如同步練習題等，這樣的作業(yè)應盡量讓學生在課堂內完成，如此既可以更快地鞏固所學，又可以為課后的其他練習留出時間。其次，嚴格控制課下的時間。按照有關規(guī)定：小學低年級不留課后書面作業(yè)，中年級課后書面作業(yè)不超過30分鐘，高年級不超過60分鐘。這就對教師的作業(yè)布置提出了更高的要求。如何在有限的時間內把握好“度”就成為了廣大語文教師積極思考的重要方面。筆者認為，教師在布置作業(yè)時應與其他科目教師進行溝通，不能只考慮本學科的作業(yè)量而忽略其他學科，因為學生要做的是所有學科的作業(yè)。如果不能合理安排，不但收不到好的效果，反而會讓學生產(chǎn)生厭學的心理，養(yǎng)成抄襲的不良習慣。

四、注重實踐：提升學生的綜合能力

（一）動眼

以動眼為主的實踐性課外作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，因此在布置作業(yè)時，教師可以適當布置一些這方面的作業(yè)。如在上完《菜園里》一課后，我為學生布置了這樣的課后作業(yè)：放學后陪家長到菜市場看一看，都有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣，然后再進入廚房，了解這些蔬菜各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什么樣的精美菜肴。這樣的作業(yè)不僅能夠提高學生的觀察能力，還能有效激發(fā)學生的學習熱情。

（二）動口

實踐表明，多為學生布置“讀、看、說、演”等交流式作業(yè)，鼓勵學生多動口，可以提高學生的口頭表達能力，對學生語文素養(yǎng)的提升有著至關重要的作用。鑒于此，筆者在教學中十分注意為學生布置此類作業(yè)，如為學生選出幾篇適合朗讀的文章，讓學生回家給父母讀一讀，或者搜集一些故事性的文章，讓學生回家說一說，或者尋找一些適合表演的文章，讓學生回家演一演……在完成這些作業(yè)的過程中，學生逐漸掌握了一些口語表達技巧，交際能力迅速提升。

（三）動手

除了讓學生動眼、動口外，教師在布置作業(yè)時還應讓學生多動手，因為這樣的作業(yè)不僅符合小學生的心理需求，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于學生的全面發(fā)展。如學完《借生日》一課后，筆者為學生布置了這樣一個作業(yè)：放學后，親自動手為父母或同學做一份小禮物，可以是一幅畫、一張卡片等，然后在上面寫上你想對他們說的話。這樣做，不僅可以增強彼此之間的交流，拉近相互之間的距離，還可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可謂一舉兩得。

當然，布置作業(yè)的方法有很多種，形式也十分豐富。作為語文教師，我們在實際的教學過程中應努力探索更多的方式方法，多為學生設計一些既符合其年齡特征，又富有成效的作業(yè)，努力提升學生的語文學習能力，為接下來的教學提供助力。

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（責編 馮紅偉）