尹玉珍 （河北省邢臺(tái)縣漿水中學(xué) 054013）

一、備好課是提高生物課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

在高中生物教學(xué)中，提高教學(xué)效率和質(zhì)量尤為重要。教師在備生物教材的時(shí)候，既要鉆研教材內(nèi)容，又要超越教材及時(shí)地關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生動(dòng)鮮活的素材，并且能靈活地加以運(yùn)用。要想做到這一點(diǎn)，教師必須采用最適合的備課形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力全部集中到課堂上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)到知識(shí)，促進(jìn)高效課堂的建立。

1.根據(jù)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行備課，緊扣教材，把握好“精練、明確、層次性”的原則。生物教師在編寫教案時(shí)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)有效地整合起來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以明確學(xué)習(xí)的方向，知道要預(yù)習(xí)什么，從而能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，通過設(shè)計(jì)來標(biāo)記出自己要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生的思維能力，收到較好的教學(xué)效果。

2.生物備課中做好“備學(xué)生?！薄耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此，在生物備課時(shí)，教師要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際需要以及興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

二、以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

學(xué)起于思，思源于疑，沒有問題的教學(xué)如同一潭死水，激不起學(xué)生思維與情感的漣漪，更無法將教學(xué)推向高潮。因此，在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生探究和理解教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

1.問題可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在對(duì)學(xué)生提出問題的過程中，教師要通過生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在固定的教學(xué)情境中開展教學(xué)活動(dòng)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“光合作用和細(xì)胞呼吸”時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)問題：(1)溫室大棚的塑料膜一般是什么顏色；(2)冬季在溫室大棚中飼養(yǎng)豬、牛、羊等動(dòng)物有什么好處；（3）溫室大棚的蔬菜如果使用了農(nóng)家肥又會(huì)怎么樣；（4）成熟的糧食沒有曬干，為什么會(huì)發(fā)霉等。通過這些實(shí)際生活中學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)“光合作用和細(xì)胞呼吸”知識(shí)的吸收。

2.設(shè)置問題要循環(huán)漸進(jìn)，突出重難點(diǎn)。不可否認(rèn)，在生物教學(xué)中有些知識(shí)點(diǎn)很適合層層設(shè)置疑問進(jìn)行教學(xué)。比如，在講授“人的體溫及其調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可以將其分解成幾個(gè)小問題進(jìn)行提問；（1）正常情況下，人的體溫是多少度；（2）人的體溫為什么一直保持在37℃；（3）為什么人體還會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生熱量；（4）為什么人體可以自動(dòng)散熱？這種循環(huán)漸進(jìn)的提問，既有趣，又不是很難，有利于激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的思維。相反，如果教師直接提問“人的體溫是如何調(diào)節(jié)的”就顯得難度太大，學(xué)生一時(shí)很難解釋這種現(xiàn)象，并不利于知識(shí)點(diǎn)的講解。

三、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行生物教學(xué)

生物學(xué)是研究生物形態(tài)、概念、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象以及原理的一門自然學(xué)科，其理論性、實(shí)踐性以及實(shí)用性很強(qiáng)，且有些知識(shí)或者原理比較抽象，學(xué)生理解起來較難。而多媒體的使用可以將這些抽象的問題簡(jiǎn)單化，這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)有著傳統(tǒng)教育教學(xué)不能比擬的優(yōu)越性，可以為生物的教學(xué)提供很好的平臺(tái)。

1.運(yùn)用多媒體演示生物體內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能可以有效提高教學(xué)效率。例如，在“細(xì)胞膜的基本結(jié)構(gòu)和功能”一節(jié)教學(xué)中，教師可以利用多媒體課件生動(dòng)的畫面來展示高錳酸鉀晶體在溶解于水的時(shí)候，溶液顏色發(fā)生的變化；分子從高濃度向低濃度擴(kuò)散的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；自由擴(kuò)散是分子直接穿過細(xì)胞膜上的小孔的全部過程。通過生動(dòng)形象的視頻演示，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有一個(gè)清晰的了解過程，此時(shí)，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性，必將取得事半功倍的效果。

2.通過多媒體設(shè)置與學(xué)習(xí)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生能夠利用自己已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地同化和索引當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。比如，在講解酸雨等全球性環(huán)境問題時(shí)，教師可以模擬出酸雨的現(xiàn)象及其危害，利用這樣的情境設(shè)置，讓學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解釋，拓展學(xué)生的思維空間，有效地幫助學(xué)生感知和理解生物知識(shí)。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷地探索、反思和總結(jié)，積極發(fā)掘生物課程教學(xué)中的一些潛在資源，并在實(shí)踐中進(jìn)行完善與應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。

[1]汪忠，劉恩山.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]羅研.淺談如何提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].科海故事博覽：科教創(chuàng)新，2013(8).

[3]王洪鈺.高中生物新課程教學(xué)巧設(shè)問題情境案例及反思[J].中學(xué)文科，2009（5）.

[4]陳燕.高中生物教學(xué)改革-貫徹高中生物新大綱（1）[J].黑龍江科技信息，2009（3）.

[5]余娟.高中生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用問題分析及對(duì)策研究[J].考試周刊，2011（38）.