王軍彩 (河北省隆堯縣固城中學(xué) 055350)

淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)

王軍彩 (河北省隆堯縣固城中學(xué) 055350)

情感教育是教育的一個(gè)重要組成部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和情感品質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生積極的情感因素，從而為以后形成健全的個(gè)性和人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生情感的問(wèn)題。

情感教育 體驗(yàn)情感 感受情感 激發(fā)情感

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，把情感教育和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生以后形成正確的人生觀、世界觀將有很大的幫助和引領(lǐng)作用。初中學(xué)生正處在人生觀形成、社會(huì)情感缺乏的關(guān)鍵時(shí)期，非常需要教師的正確引導(dǎo)和積極的幫助。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到：中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要把握學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，并把情感教育放到教學(xué)的重要位置上來(lái)。可見(jiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)是多么的重要。那么具體到實(shí)踐，教師應(yīng)該怎么做呢？

一、讓學(xué)生通過(guò)誦讀美文，體驗(yàn)情感

語(yǔ)文課本中選取的大部分作品，無(wú)不滲透著作者的感情，或拳拳報(bào)國(guó)，崇高悲壯；或清新委婉，細(xì)細(xì)流淌；或優(yōu)美脫俗，清爽雋永……因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把情感教育的滲透貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在享受美文的同時(shí)，培養(yǎng)起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情、對(duì)父母的殷殷親情，對(duì)教師的敬佩之情……

例如，朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生表達(dá)情感的重要環(huán)節(jié)。教師在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也在傳遞情感。俗話說(shuō)得好，“三分詩(shī)七分讀”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。文章詩(shī)句所蘊(yùn)含的情感是輕靠言傳、重靠意會(huì)的，只有依靠反復(fù)地朗讀，才能和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，才能感受到文章所要表達(dá)的情感，才能真正地了解并體會(huì)這種情感，并在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化成自己的情感。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是在朗讀環(huán)節(jié)多增加一些感情方面的指導(dǎo)和練習(xí)。只有通過(guò)教師的有感情的范讀和學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀，才能挖掘出文章的意境美，感受到作者通過(guò)文章所要表達(dá)的情感。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》中對(duì)鄉(xiāng)愁的描寫(xiě)：鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂髡呓琛班]票”“船票”墳?zāi)埂暗容d體形象地表達(dá)了一種情感。只有仔細(xì)地體味，反復(fù)地朗讀，才能認(rèn)識(shí)并體會(huì)到作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的摯愛(ài)以及關(guān)切的情懷，并在字里行間感受到一種崇高的精神品格所在。朗讀時(shí)，我提示學(xué)生那些“小小的”“窄窄的”要重讀，“郵票”“船票”要輕讀，尤其注意感情的把握，盡量想象并努力將自己置身于那個(gè)環(huán)境之中，體會(huì)作者由家到國(guó)，渴望祖國(guó)統(tǒng)一的殷切情懷。

二、采用“說(shuō)出你的故事”的方法，引發(fā)學(xué)生感受文章的情感

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們大多喜歡聽(tīng)有趣的故事。我就充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從和課文有關(guān)的內(nèi)容入手，采用“說(shuō)出你的故事”的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了課文情境。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)新課的興趣，而且吸引著學(xué)生很快進(jìn)入到了課文情境。例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇描寫(xiě)作者童年生活的散文。文章分為兩個(gè)部分，表現(xiàn)的是作者由童年的玩樂(lè)到入私塾讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。尤其作者對(duì)“百草園——我的樂(lè)園”的描寫(xiě)，詳細(xì)而逼真，非常的生動(dòng)傳神。因?yàn)檫@里有作者的快樂(lè)，有有趣的游戲。為了讓學(xué)生懂作者這份美好的記憶，我便讓學(xué)生參與“說(shuō)出你的故事”，講述自己兒童時(shí)代的趣事。有的說(shuō)捉蛐蛐兒的經(jīng)歷，有的說(shuō)掏鳥(niǎo)的快樂(lè)……一下子，學(xué)生就進(jìn)入了角色。這時(shí)，教師再和學(xué)生一起去感受作者的童年生活，就容易得多了。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍中，很容易受到情境的感染，因此對(duì)作品的意境理解起來(lái)也就沒(méi)有那么困難了，也充分體會(huì)到少年兒童對(duì)知識(shí)的探求和渴望以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

三、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的情感

疑者，思之始，學(xué)之端也。在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生情感是一種可行又有效的選擇，因?yàn)榻處煹脑O(shè)疑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探求的欲望，這就是“要知后事如何，且聽(tīng)下回講解”的魅力所在。這種啟發(fā)式的教學(xué)，在很大程度上能夠引起學(xué)生的思考和探究。

例如，朱自清在《背影》中這樣寫(xiě)道“我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！弊x到這里，我便設(shè)疑，為什么作者不能忘記的不是父親的笑容而是父親的背影？作者在文中幾次提到了父親的背影？作者刻畫(huà)父親背影是為了表達(dá)什么？學(xué)生帶著這些問(wèn)題開(kāi)始仔細(xì)地研讀課文，思考后得出答案：父親的背影，在作者眼里之所以難以忘卻，是因?yàn)楦赣H的背影是父親飽經(jīng)憂患、潦倒半生的一個(gè)印記，父親的多次背影都深深打動(dòng)了作者。尤其是父親在家境慘淡，沒(méi)有工作的情況下，仍不辭辛苦送兒子去北京，還困難地爬過(guò)鐵路為兒子買桔子?！斑@又能體現(xiàn)出父親什么樣的情感呢？”“父親對(duì)兒子的愛(ài)?！薄笆裁礃拥膼?ài)呢？”“無(wú)私……深沉……真摯……”學(xué)生就在這樣的懸念設(shè)置中逐步領(lǐng)會(huì)了作者的情感，深刻體會(huì)到了這種父子之情。

四、拓展、延伸閱讀，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科涉及的范圍很廣，要想學(xué)好語(yǔ)文，僅僅依靠課上的時(shí)間和課本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師要以課本內(nèi)容為載體，讓學(xué)生盡量地涉獵更多的美文，以增加學(xué)生的閱讀量，使其思維得到延伸，閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高，讓他們的情感世界更加豐富。例如學(xué)《再塑生命》時(shí)，我向?qū)W生介紹并推薦了海倫 凱勒的《假如給我三天光明》這部書(shū)，讓學(xué)生體會(huì)主人公身殘志堅(jiān)的頑強(qiáng)品格，學(xué)習(xí)海倫凱勒那種不放棄生活、不放棄學(xué)習(xí)的堅(jiān)持不懈的精神。這種真實(shí)的例子，可以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感起到重要的促進(jìn)作用。

總之，語(yǔ)文課堂是充滿情感的陣地，它需要教師和學(xué)生共同堅(jiān)守；它更是一個(gè)充滿愛(ài)的情感花圃，需要教師來(lái)細(xì)心養(yǎng)護(hù)。在這里，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，在提高自己語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，積極探索先進(jìn)的教育方法，繼續(xù)深入地挖掘教材中蘊(yùn)含的深刻情感，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的情感思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，凸顯出語(yǔ)文情感教育的魅力，以起到豐富學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生人格修養(yǎng)的作用。

（責(zé)編 吳海婷）