蘇祖光 （江西省鉛山三中 334500）

談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成
——由兩節(jié)公開課引發(fā)的思考

蘇祖光 （江西省鉛山三中 334500）

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程所倡導(dǎo)的重要理念，語文教學(xué)要正確處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。本文結(jié)合《鄉(xiāng)愁》《錢塘湖春行》兩節(jié)公開課例，談?wù)劰P者對語文教學(xué)中應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系的思考。

語文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

許多教師認(rèn)為，上每一節(jié)課都應(yīng)完成備課時所預(yù)設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。尤其是在公開課上，有些教師為了教學(xué)流程的順暢、順利生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就牽著學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的流程和目標(biāo)直接奔去，而不重視學(xué)生自身的獨(dú)特體驗(yàn)，從而常常熄滅學(xué)生課堂上碰撞出的智慧火花，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源，這是很煞風(fēng)景的。這種做法就是典型的以教師為中心，是違背新課程改革精神的。教師應(yīng)樹立全新的課堂理念，正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。

[公開課片斷1]

一位教師在教《鄉(xiāng)愁》一詩時，要求學(xué)生用一種顏色來描繪鄉(xiāng)愁，學(xué)生一下子活躍了起來，有的說“鄉(xiāng)愁是銀白色的，因?yàn)槊髟虑Ю锛南嗨?，月亮是銀白色的”；有的說“鄉(xiāng)愁是黃色的，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在那片黃土地上”；有的說“鄉(xiāng)愁是灰色的，因?yàn)猷l(xiāng)愁是孤獨(dú)的”。授課教師對這些精彩回答都不置可否，只是不停地追問：到底應(yīng)該是哪種顏色？到最后，教師把電腦鍵盤一敲：多媒體屏幕上顯示著深藍(lán)色的畫面，硬生生地彈出了一行文字：“鄉(xiāng)愁是深藍(lán)色的，因?yàn)榇蠛Ｊ撬{(lán)色的?！比绱瞬脹Q后，教師帶著一臉疑惑的學(xué)生進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

[公開課片斷2]

一位教師在執(zhí)教《錢塘湖春行》一詩時，說這首詩其實(shí)就是一幅畫，要求學(xué)生根據(jù)詩句想象出優(yōu)美的畫面，并說說詩中都描寫了哪些景物？帶學(xué)生回答后，教師正準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，突然有位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為這首詩不僅是一幅優(yōu)美的畫，它還是一首動聽的歌?！苯處熞徽?，似乎課前沒有想到學(xué)生會有這樣的認(rèn)識。但教師馬上意識到這個問題提得有價值，于是順勢讓學(xué)生繼續(xù)想象，說說聽到了哪些聲音？學(xué)生立刻說開了：“我聽到了春水上漲的聲音”“鶯是自然界最出色的歌手，我聽到鶯的歌聲”“燕是報(bào)春的使者，我聽到燕子說‘春天來了’的報(bào)春聲”“我聽到了草長花開的聲音”“我聽到了蜂蝶繞花飛舞的聲音”“我聽到了馬兒輕快跳躍發(fā)出的清脆的馬蹄聲”“我聽到游人對錢塘湖春景的贊嘆聲”……這時，教師臉帶笑意地說：“同學(xué)們的想像力真豐富。是呀，這么多自然界的聲響組合在一起該是一首多么動聽的歌?。　?/p>

[教學(xué)反思]

語文課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交流活動，課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。但語文教學(xué)是圍繞語言而展開的師生活動，存在著很多不定因素，超出既定框架的教學(xué)事件隨時都有可能發(fā)生。這兩節(jié)公開課的課堂上都出現(xiàn)了這種“意外情況”，[片斷1]中教師以課前預(yù)設(shè)為準(zhǔn)，硬性地控制課堂教學(xué)進(jìn)度，為完成預(yù)設(shè)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而追求所謂的“統(tǒng)一性”，忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，沒有尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而[片斷2]中，教師十分尊重學(xué)生的獨(dú)立思維和個性感受，及時調(diào)整教學(xué)思路，將課堂教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源作為了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)生對詩歌意境的理解引向深入。

兩位教師對課堂生成的不同處理引發(fā)了我的思考，我認(rèn)為教師的備課應(yīng)該只是搭建了“房屋”的框架，“精裝修”的過程應(yīng)留在課上，預(yù)設(shè)不應(yīng)過于細(xì)致，主要應(yīng)考慮實(shí)施過程的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路與目標(biāo)指向，為他們提供學(xué)習(xí)與活動的框架，為學(xué)生的自主活動提供足夠的時間和空間。預(yù)設(shè)只是整個課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它不是僵化的、固定的，是可以在教學(xué)過程中不斷調(diào)整變化的。因此，課前設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

首先，要重視學(xué)生的主體地位和求知需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的一點(diǎn)是把教師“教”的過程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過程。以學(xué)生的“學(xué)”為主線來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、情境、步驟和方式等，盡可能多地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種“可能”，切忌把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生。

其次，預(yù)設(shè)應(yīng)具有靈活性與彈性空間。許多教師的教案往往設(shè)計(jì)得很細(xì)致，就連課堂上要說些什么話、先說什么、后說什么、有幾個環(huán)節(jié)、每個環(huán)節(jié)多少時間等，都要精細(xì)安排。這是因?yàn)榻處熓紫瓤紤]的是自己如何“教”，而不是學(xué)生如何去“學(xué)”，這樣就很難應(yīng)對課堂上因?qū)W生思維活躍而出現(xiàn)的“意外情況”。

那么，在開放的課堂教學(xué)中出現(xiàn)“意外情況”時，語文教師應(yīng)如何引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成呢？

首先，教師要有正確的學(xué)生觀。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使其不斷產(chǎn)生新的需求，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成。

其次，語文教師要樹立正確的課堂理念，要認(rèn)識到課堂是動態(tài)生成的、充滿變化的、富有個性的情景化的場所。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自主思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，語文教師要尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解，與學(xué)生平等對話，不能因怕出漏子、怕失控、怕浪費(fèi)時間、怕打破預(yù)設(shè)的進(jìn)程而瞻前顧后，而無法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完美生成。

再次，教師要善于捕捉課堂教學(xué)資源。課堂上的教學(xué)活動是變化著的，總會出現(xiàn)形形色色的意外情況和事件。而在這些變化中往往蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，這就要求我們語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用；要根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成情況開展教學(xué)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生自主參與的教學(xué)活動，使凝固的課堂變成鮮活生動的課堂，流淌出生命的活力。

最后，教師需提高駕馭課堂的能力。課堂的生成預(yù)示著非預(yù)設(shè)性和不確定因素的加強(qiáng)，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，教師需要有靈活的教育機(jī)智，迅速捕捉到學(xué)生討論的傾向，并作出及時的反應(yīng)，再組合成新問題，從而引導(dǎo)課堂向前發(fā)展。在生成的這個瞬間，挑戰(zhàn)的無疑是語文教師駕馭課堂的能力。

（責(zé)編 吳海婷）