袁中星 （ 浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 323000）

如何讓忠言不再逆耳
——淺談班主任批評(píng)教育學(xué)生的一般性原則

袁中星 （ 浙江省麗水外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 323000）

班級(jí)管理工作是一門藝術(shù)。班主任對(duì)待學(xué)生，不但要有表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，還要有批評(píng)建議，但是班主任教育批評(píng)學(xué)生需要遵循一些基本的原則，這樣才能讓“忠言不再逆耳”。

班主任 批評(píng) 學(xué)生 原則

教育不光需要表?yè)P(yáng)也需要批評(píng)?！吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》中也表明班主任在日常教育教學(xué)管理中有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。但這不意味著班主任可以以簡(jiǎn)單粗暴的方式濫用這一權(quán)利。班主任需要遵循了一些基本原則，這樣批評(píng)才能起到教育學(xué)生、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

一、盡量不公開原則

公開批評(píng)似乎能夠起到殺雞儆猴的作用，但對(duì)被批評(píng)者而言，其自尊心會(huì)受到傷害。被批評(píng)學(xué)生可能礙于班主任的壓力，表面上會(huì)接受教師的批評(píng)，但在心里卻可能記下了教師對(duì)他的傷害，因?yàn)橥瑢W(xué)們可能會(huì)對(duì)他另眼相看，給他的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了負(fù)面影響。蘇霍姆林斯基把自尊心比做荷葉上的露珠，強(qiáng)調(diào)要對(duì)其精心地呵護(hù)。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，特別是有其他教師或同學(xué)在場(chǎng)時(shí)，要考慮到學(xué)生的面子，不能使學(xué)生太難堪。如對(duì)于不是太大的錯(cuò)誤，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的教育，盡可能不傷害學(xué)生的自尊心，而對(duì)那些犯錯(cuò)誤很嚴(yán)重而且影響惡劣的學(xué)生，班主任可以公開進(jìn)行處理。

二、見好就收原則

批評(píng)者和被批評(píng)者之間，有時(shí)難免會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)，導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的距離被拉大。在出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，班主任不要與學(xué)生針鋒相對(duì)，否則容易把問(wèn)題擴(kuò)大。其實(shí)，班主任在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候，會(huì)不知不覺(jué)地失控，甚至大罵起來(lái)了。有的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不滿，甚至?xí)徒處煂?duì)罵起來(lái)，所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，如果看學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)誤了，就可以停止了，不要無(wú)謂地給自己找麻煩。

三、就事論事原則

很多班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)會(huì)舉例論證，追索歷史，把他的前科翻出來(lái)，而且覺(jué)得理所當(dāng)然。如此一來(lái)，學(xué)生不僅不會(huì)心服口服地接受教師的批評(píng)意見，甚至?xí)橐郧暗男袨樽鬓q護(hù)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師小心眼，心胸狹隘。因此，班主任在批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)遵循就事就事的原則，講清事情的前因后果，闡明問(wèn)題的是非曲直。有的時(shí)候批評(píng)“錯(cuò)在何處，比批評(píng)“錯(cuò)在何人”更加重要。

四、不帶個(gè)人情感色彩原則

帶著個(gè)人情感色彩的批評(píng)是無(wú)效的，只會(huì)擴(kuò)大師生之間的距離。班主任在教育學(xué)生過(guò)程中容易帶有個(gè)人情緒，心情不好或煩躁的時(shí)候，容易將不良情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，導(dǎo)致錯(cuò)誤的批評(píng)。作為班主任，我們要善于控制自己的情緒，即使再生氣，也要注意用語(yǔ)，在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候，不要帶個(gè)人情緒，更不要從個(gè)人偏好出發(fā)。

五、緩一緩原則

班主任要面對(duì)的瑣事繁多，面對(duì)一些棘手的事情常常會(huì)心亂如麻，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生是故意跟自己對(duì)著干。班主任面對(duì)不易處理的突發(fā)事件，可以先緩緩，不要火急火燎，要在冷靜思考之后，做出合理恰當(dāng)?shù)奶幚?，而不要讓急躁情緒擾亂了班集體管理秩序。

六、公平原則

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，要允許他們說(shuō)明原因。批評(píng)的時(shí)候要公平，把當(dāng)事人雙方的責(zé)任定性清楚，不能有所偏袒，這樣處理，雙方都沒(méi)有意見。班主任在批評(píng)教育之前，需要先深入到學(xué)生當(dāng)中，廣開言路，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的來(lái)龍去脈，然后再采取相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。不論是好生還是差生，只要所犯錯(cuò)誤性質(zhì)相同，班主任就要一視同仁，公平地進(jìn)行批評(píng)教育，絕對(duì)不能區(qū)別對(duì)待，否則，容易導(dǎo)致同學(xué)間的關(guān)系不和諧，達(dá)不到批評(píng)教育的目的。

七、尊重原則

班主任在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，要本著尊重學(xué)生的原則，要清楚學(xué)生和教師在人格上是絕對(duì)平等的。學(xué)生和班主任間有兩重關(guān)系：第一重是人和人之間的關(guān)系；第二重才是教育者和被教育者之間的關(guān)系。但很多老師只記得了第二重關(guān)系，覺(jué)得自己有權(quán)利對(duì)學(xué)生進(jìn)行任何形式的批評(píng)，而忽略了第一重關(guān)系。班主任如果不尊重學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)尊重教師，在這樣的關(guān)系中，班主任進(jìn)行任何形式的批評(píng)教育都是無(wú)效的。

八、換位思考原則

班主任也當(dāng)過(guò)學(xué)生，也挨過(guò)批評(píng)，所以我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)換位思考一下：假如犯錯(cuò)的是我，在被批評(píng)以后，會(huì)有什么樣的想法？這種批評(píng)方式對(duì)我有效嗎? 我是否會(huì)心服口服……另外，班主任在和犯錯(cuò)學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，要多傾聽，多將心比心，多寬容，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師有人情味，值得靠近，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

九、正面引導(dǎo)原則

教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生不缺批評(píng)，不缺訓(xùn)斥，缺少的是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)感化?！迸u(píng)不應(yīng)是全盤否定，一棍子打死，班主任應(yīng)本著以正面引導(dǎo)為主的原則，對(duì)學(xué)生盡量多一點(diǎn)鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，少一些打擊和否定的言行。學(xué)生犯錯(cuò)誤理應(yīng)受到批評(píng)，但高明的班主任會(huì)巧妙地把握教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤行為進(jìn)行客觀辯證地分析，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，也讓他們?nèi)计鸶倪^(guò)自新的信心。

十、不羅嗦原則

教師的批評(píng)教育要言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的，立竿見影，過(guò)于啰嗦的批評(píng)不僅會(huì)導(dǎo)致犯錯(cuò)的學(xué)生沒(méi)時(shí)間思考班主任的批評(píng)意見，反而會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩情緒。因此，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)要做到少講、精講，有經(jīng)驗(yàn)的班主任在面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，甚至可以做到一語(yǔ)不發(fā)，通過(guò)一個(gè)眼神或一個(gè)表情就能起到很好的教育作用。

實(shí)踐表明，班主任在批評(píng)教育學(xué)生過(guò)程中遵循如上十個(gè)原則，能夠拉近師生之間的距離，能夠讓忠言不再逆耳，從而大大提高班級(jí)管理工作的效率。

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的通知教基一［2009］12號(hào).

[2] 魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，2008.

（責(zé)編 趙景霞）