秦曉婷

摘要：伴隨教育改革的逐漸深入，教育部門對(duì)中職藥理教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求在藥理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將情景教學(xué)法逐漸應(yīng)用于藥理教學(xué)之中。一直以來，在中職藥理教學(xué)的過程中，教師也在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，雖然已經(jīng)取得一些成效，但是仍舊存在很多缺陷，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將情景教學(xué)法滲透教學(xué)過程中。本文主要闡述了情景教學(xué)法在中職藥理教學(xué)中的應(yīng)用研究，以滿足教育改革的基本要求。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；藥理教學(xué)；研究

前言：在中職學(xué)校發(fā)展的過程中，藥理專業(yè)發(fā)揮重要作用，但是，受多種因素制約，在藥理教學(xué)的過程中，仍舊收不到良好的教學(xué)效果。因此，現(xiàn)階段，教師面臨的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、中職藥理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段，在中職藥理教學(xué)的過程中，學(xué)校尚未形成明確的教學(xué)目標(biāo)，與西方國家相比，仍舊存在較大的差距，西方國家已經(jīng)明確藥物護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)，并且取得很大的成效。然而，在我國中職院校藥理教學(xué)的過程中，在制定教學(xué)目標(biāo)方面，相對(duì)單一，不能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合在一起，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[1]。因此，在藥理專業(yè)教學(xué)的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為教師教學(xué)指明方向。

（二）管理體制落后

目前，在中職藥理教學(xué)的過程中，缺少健全的信息反饋機(jī)制，學(xué)校只注重提高自身的社會(huì)聲譽(yù)，卻忽視內(nèi)部管理體制的建設(shè)，不關(guān)注教師和學(xué)生存在的問題，進(jìn)而造成教師缺少工作熱情，不能夠樹立明確的工作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，不能夠明確自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。管理體制的落后，導(dǎo)致藥理專業(yè)教學(xué)收不到良好的教學(xué)效果，對(duì)此學(xué)校應(yīng)當(dāng)改善管理體制，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

（三）教師方面

現(xiàn)階段，在藥理專業(yè)教學(xué)方面，教師師資力量薄弱，并且大部分教師的學(xué)歷較低，無法滿足國家對(duì)中職藥理教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。此外，在教學(xué)的過程中，教師仍舊沿襲以往的教學(xué)方法，即滿堂灌的教學(xué)方法，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不能夠?qū)⑶榫敖虒W(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程中，使學(xué)生無法將藥理理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

二、情景教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色

在以往藥理教學(xué)的過程中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而，情景教學(xué)法的應(yīng)用，使教師的教學(xué)角色發(fā)生了改變，由以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，帶動(dòng)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到藥理教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

例如，在藥理專業(yè)教學(xué)的過程中，教師可以模擬醫(yī)療事故發(fā)生的現(xiàn)場，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一小組都代表不同的角色，即醫(yī)生小組、患者小組、藥師小組以及護(hù)士小組，對(duì)現(xiàn)場發(fā)生的狀況進(jìn)行實(shí)踐演練，并且教師應(yīng)明確每一小組應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而在實(shí)踐演練的過程中，使每一組成員都能積極主動(dòng)的參與到實(shí)踐演練活動(dòng)中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。因此，通過采用情景教學(xué)法，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，還能增加小組成員之間的交流機(jī)會(huì)，并且使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，進(jìn)而更好的投入到學(xué)習(xí)之中[3]。

（二）情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的專業(yè)技能

現(xiàn)階段，在中職藥理專業(yè)教學(xué)的過程中，最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能夠勝任護(hù)理專業(yè)。然而，要想成為一名合格的護(hù)理人員，不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具備良好的心態(tài)，并且明確自身的職責(zé)。

情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、明確自身的責(zé)任感，并且還能夠增加學(xué)生與教師、患者之間的交流機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到在事故發(fā)生的過程中，會(huì)出現(xiàn)哪些問題，并且采取怎樣的解救措施。因此，情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到教育部門對(duì)藥理專業(yè)的要求。

（三）情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中職藥理教學(xué)的過程中，情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過模擬事故現(xiàn)場，使學(xué)生示演不同的角色，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)更好的轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐應(yīng)用。例如，教師在教學(xué)的過程中，可以引入教學(xué)案例，如果快速的注射氨茶堿，很容易導(dǎo)致患者死亡，這會(huì)使學(xué)生明白氨茶堿注射過快的后果，如果自己在實(shí)際的工作中，遇到此種情況，將不會(huì)再次發(fā)生。因此，通過情景教學(xué)法中導(dǎo)入的教學(xué)案例，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。

結(jié)論：綜上所述，通過分析情景教學(xué)法在藥理教學(xué)中的應(yīng)用，我們能夠看出，在藥理專業(yè)教學(xué)的過程中，情景教學(xué)法發(fā)揮關(guān)鍵作用。但是，由于多種因素限制，在教學(xué)的過程中，教師并不能全面落實(shí)情景教學(xué)法，進(jìn)而收不到良好的教學(xué)效果。因此，這就要求教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，逐漸將情景教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，以使學(xué)生明確自身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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