劉宏濤

摘要：由于素質(zhì)教育的深化，一些問題在高中地理教育方面日益顯現(xiàn)出來，尤其對傳授知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，對傳授和培訓(xùn)技能引起高度重視。舊有的教學(xué)質(zhì)量和方法，已經(jīng)不可以使現(xiàn)在的需求得到滿足，所以，在中學(xué)地理教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，對具有創(chuàng)新型地理知識的人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而對時代的需求適應(yīng)。在最近幾年，國家的教育方式在發(fā)生巨大的改變。引人注意的是，在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，有利于學(xué)生的發(fā)展的課堂，教學(xué)方式的多元化，正在將舊有的教學(xué)方式替代。特別是在課堂進(jìn)行知識的傳授時，教師需要借助探究式方法從而使教學(xué)效果更好，對學(xué)生進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的地理素養(yǎng)得到提升。這篇文章對探究式教學(xué)的策略、內(nèi)容以及特點進(jìn)行了分析，對高中地理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及具體的實施辦法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)； 高中地理； 探究

一、探究式教學(xué)的特點和意義

（一）探究式教學(xué)法的含義

所謂探究活動，指的是調(diào)查、研究、探索、檢查一個問題的過程。而探究式教學(xué)，可以引起學(xué)生探求新知的興趣和欲望，使學(xué)生知識系統(tǒng)建構(gòu)、知識概念形成。

（二）探究式教學(xué)的主要特點

探究式教學(xué)，指的是針對問題，借助組內(nèi)討論、合作探究而將問題解決的過程。在問題提出的時候，要求學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)相關(guān)的地理知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)以及對地理興趣的培養(yǎng)，以使學(xué)生在科學(xué)探究的情況下，對問題做出正確的解答。

二、探索學(xué)科教學(xué)中的問題以及學(xué)生研究活動的過程

在實施教學(xué)時，需要教師僅僅進(jìn)行和課程有關(guān)聯(lián)的例子的提供，而實施思考、觀察、討論時，要學(xué)生們進(jìn)行獨立探究。在進(jìn)行探究的全部過程中，教師只是引導(dǎo)、點撥，而學(xué)生才是實施活動的主體。在問題提出的過程中，學(xué)生要對問題的現(xiàn)象、原因及結(jié)果進(jìn)行解決、探究、掌握，讓學(xué)生擁有對問題進(jìn)行探究的能力，并且，借助探索使學(xué)生知識掌握得更牢固。

實施探究式教學(xué)時，需要依據(jù)如下的環(huán)節(jié)實施：：1、進(jìn)行情境地創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行觀察時有一定的針對性。2、將問題提出來，通過假設(shè)，同時，進(jìn)行一定的預(yù)測。3、進(jìn)行有關(guān)信息的收集。對計劃進(jìn)行研究和設(shè)計，收集數(shù)據(jù)。4、就問題解決的方案進(jìn)行交流，得出測試數(shù)據(jù)的假設(shè)說法。5、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對假設(shè)的說法進(jìn)行判斷。6、在簡單概括的基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)論的推出。7、記錄實施過程以及探究結(jié)果。對與別人的交流合作進(jìn)行反思與總結(jié)，借助討論獲得提升。

在高中地理中運用探究式教學(xué)，是實施的全新的理念，進(jìn)行的新的實踐，基于這種情況，可以讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行地理現(xiàn)象的探索，對地理信息進(jìn)行分析。隨后，將信息整理加工，從而對學(xué)生自己想辦法進(jìn)行問題的探究的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以利于他們的地理素養(yǎng)的提升。

三、探究式教學(xué)在高中地理課堂的實施策略

（一）教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)

由于舊有的觀念的根深蒂固，致使某些教師在實施教學(xué)的時候，將理論知識過多地傳授。結(jié)果，這樣的一節(jié)課，使教師疲憊不堪，而學(xué)生受益無幾，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。為了將教育改革進(jìn)行深化，對處于教學(xué)前沿的教師們提出了要求，在課堂上，進(jìn)行自己位置的尋找，地理教師自然也在其列。在新的課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是引導(dǎo)和組織者，教師需要有一種理念，在達(dá)到地理學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，將較多的空間和時間交付給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，糾正探究過程中出現(xiàn)的偏差現(xiàn)象。

如，在進(jìn)行“地球的自轉(zhuǎn)使晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生”這一教學(xué)目標(biāo)的時候，需要使學(xué)生對晝夜交替現(xiàn)象與晝夜現(xiàn)象之所以出現(xiàn)進(jìn)行了解。同時，還需要能夠運用電棒和地球儀進(jìn)行晨線和昏線形成的演示，借助對地球自轉(zhuǎn)時進(jìn)行移動的方向加以演示，從而將晨昏線出現(xiàn)的軌跡進(jìn)行解說，從而對晨昏線的獨特性進(jìn)行總結(jié)并理解，對太陽光照圖進(jìn)行繪制，以使學(xué)生對地球處于動態(tài)的情況下的運動美得到體驗，使學(xué)生的空間思維能力得到培養(yǎng)。在實施教學(xué)的過程中，可以向三位同學(xué)發(fā)出邀請，讓他們在講臺上進(jìn)行實驗演示。一個同學(xué)將地球儀舉起，另一個同學(xué)拿著電棒將地球儀照亮，第三個同學(xué)的任務(wù)是，對出現(xiàn)的現(xiàn)象認(rèn)真觀察，并借助地理語言加以分析闡述。如此以來，課堂的氣氛便被調(diào)動，變得活躍起來，學(xué)生的積極性被調(diào)動，從而踴躍地參與討論探究。

（二）教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行問題的探討

在實驗完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行觀察，之后，借助地理語言對實驗過程及結(jié)果進(jìn)行描述。隨后，教師提問：“為什么地球上出現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象？”，在教師的問題提出來后，學(xué)生們會爭前恐后，暢所欲言。這時，教師可以將太陽光照圖展示給大家，使學(xué)生們對晨昏線進(jìn)行觀察，同時，讓他們了解太陽光線與晨昏線所在的位置間的關(guān)系。之后，進(jìn)行第二個問題的提出：“同學(xué)們在觀察中發(fā)現(xiàn)了晝夜現(xiàn)象外，還發(fā)現(xiàn)了什么？借助地理語言進(jìn)行回答”。這樣以來，學(xué)生們會將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象表示出來：由于地球運動，白晝和夜晚出現(xiàn)更替，不斷如此，循環(huán)運動；太陽對晨昏線總是進(jìn)行著垂直照射；因為地球由東向西移動，自轉(zhuǎn)東移，晨昏線便也出現(xiàn)了向西移動的情況。

（三）借助合作教學(xué)方式，實施探究式學(xué)習(xí)

通常情況下，探究式教學(xué)對群體進(jìn)行合作學(xué)習(xí)比較適宜。進(jìn)行探究式活動，通常是借助群體間進(jìn)行合作、分工來實施，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。但是，在學(xué)生探究的時候，教師不能袖手旁觀，而需要在他們的活動中參與，對他們的探究進(jìn)行引導(dǎo)。在群體合作的前提下，教師需要依照學(xué)生的性別、性格、成績以及智力水平進(jìn)行組別的劃分。這樣以來，讓學(xué)生一起努力，彼此幫助。接著，教師依據(jù)大綱，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，在學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行成果的分享，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。

四、結(jié)束語

在具體實施的過程中，需要把探究活動堅持到底。我們在教學(xué)過程中，要注意貫徹探索的觀念，從而有助于對學(xué)生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對探究進(jìn)行領(lǐng)悟，以使學(xué)生探究地理的奧秘。

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