肖永強

摘要：田徑作為我國體育活動和體育教學中占有重要地位，尤其是在高校體育課程中，田徑課程的教學有助于大學生速度、力量、耐力等身體素質(zhì)的發(fā)展。為此，本文針對當前高校田徑課教學中存在的問題，力圖通過對田徑課教學模式的不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)提升高校體育教學質(zhì)量的目的。

關鍵詞：高校；田徑課模式；優(yōu)化

引言

目前，在高等院校體育教學中，田徑課教學占重要地位。就教學實踐而言，田徑運動一方面提升學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學生的體育情操，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；另一方面，田徑運動也有助于提高學生團結意識，加強學生的愛國修養(yǎng)，尤其是在堅持不懈和協(xié)作精神的塑造上，推動著大學生心理健康與成熟。然而在新時期，高校人才的培養(yǎng)過于重視智育和德育，忽視了體育的作用，尤其是田徑課程，不僅受到一定程度的冷遇，其教學模式也存在一定的陳舊落后。為此，本文針對當前高校田徑課教學中存在的問題，重點分析對田徑課教學模式的不斷優(yōu)化方法，以期促進我國高校田徑教學質(zhì)量和效果的提升。

一、當前高校田徑課教學中存在的問題

1、缺乏以人為本的教學理念

當前，不少高等學校在田徑教學上依舊采取競技為主的教學模式。在教學中強調(diào)競技項目活動的系統(tǒng)性和整體性，在對學生的教學目標上，側(cè)重于技術動作的熟練掌握，尤其是跳、投、跑能力的掌握提升。這種教學模式雖然有助于學生對于田徑基礎知識的學習，不過對于學生的田徑教學中的情感態(tài)度與體驗不夠重視，不能很好的將田徑運動與學生健身的需要相結合，進而無法貫徹以人為本的教學理念。一旦高校田徑教學中缺乏以人為本這個中心點，不僅不能有效發(fā)揮田徑課程在學生身體素質(zhì)健全上的積極作用，而且也不利于健康第一和終身體育這一體育教學指導思想的落實。

2、教學評價體系不合理

在高校傳統(tǒng)田徑教學模式中，運動成績、合格率以及達標率是田徑教學的主要評價考核內(nèi)容。在具體評價指標上，往往都是一些測量后得到的速度、時間、遠度、高度等數(shù)據(jù)，這些評價指標由于簡單易行，所以在高校田徑教學中得到長期應用。然而這種評價體系定量指標過多，成績反映過于片面，無法對學生各個方面的身體素質(zhì)予以全面客觀的展示。同時，學生在田徑運動上的成績往往和遺傳因素具有很大關系，不能全面反映大學生的身體素質(zhì)情況。因此，對于高校田徑評價體系來說，對身體素質(zhì)的重視應當受到重視并納入到新的評價體系中來。

3、忽視學生的自主性和主體性

就當前高校田徑教學模式來說，學生的主體性和自主性沒有得到很好的體現(xiàn)和重視。尤其是在田徑教學內(nèi)容的安排上，不能和大學生身心發(fā)展的規(guī)律相適應。部分教學內(nèi)容出現(xiàn)重復較多的問題，如長跑短跑，中學體育課中已被反復涉及，對于高校田徑教學來說，必須凸顯教學內(nèi)容的先進性和難度，還要注重田徑教學和其他體育運動之間的關聯(lián)性。如學生對于足球運動很感興趣，那么在田徑教學中可以增加身體耐力與柔韌性上的訓練。另外，由于高校田徑教學也競技運動為主，不少學校在實際教學中往往進行大負荷的訓練方法，導致田徑課的強度過大，很多學生在長跑之后喪失對其他項目鍛煉的積極性，從而影響學生在田徑教學中的自主性和主體性。

二、高校田徑課教學模式的優(yōu)化途徑

1、樹立終身體育、健康第一的指導思想

健康第一、終身體育的思想是黨和政府在新形勢下對學校體育教育提出來的指導思想。在此思想指導下，不僅要保證學生對于田徑基本技術的掌握，還要重視田徑課教學在學生健身上的作用，尤其是在田徑教學中保持該項運動競技性、健身性、娛樂性之間的平衡。教師不僅要在實際教學中增強學生的健康體魄，還要培養(yǎng)學生堅持田徑鍛煉的習慣，進而可以使學生終身受益，實現(xiàn)田徑課教學的最終目標。

2、提高學生在田徑課教學中的主體地位

高校田徑課教學過程中，教師需要從激發(fā)學生對于田徑學習的興趣著手，對田徑項目中的優(yōu)勢進行全面挖掘，幫助學生認識田徑運動、了解田徑運動，從而發(fā)自內(nèi)心的喜愛上的田徑運動，進而形成終身體育的科學意識，并作為田徑教學的切入點，來幫助學生形成學習田徑知識的動力，進而培養(yǎng)自主學習的習慣。同時，發(fā)揮學生的主體作用，使該課程教學無論是氛圍還是效果都有質(zhì)的飛躍。因此，教師構建開放式、快樂式、研究式的田徑課教學模式，將課內(nèi)外的田徑運動有計劃、有目的、有次序的引進到課程體系中，想法設法擴展田徑教學的空間和時間。而且，教師還需要對傳統(tǒng)師本教育理念進行轉(zhuǎn)變，發(fā)展生本教學理念和個性化教學思想，為田徑課教學創(chuàng)造和諧、明珠、生動、科學的氛圍，對原有的院系、班級為單位田徑教學模式進行打破和調(diào)整，鼓勵不同院系和專業(yè)的學生同臺上課，而且在田徑課教學中探索教師和學生之間雙向選擇的機制，對操場就是課堂的教學模式予以優(yōu)化，促使其健身、快樂、競技以及開放的田徑課堂轉(zhuǎn)變。

3、創(chuàng)新完善教學評價體系

高校田徑課教學模式優(yōu)化中創(chuàng)新完善教學評價體系建立的同時，除對田徑學習成績進行評價外，還需要關注學生 心理素質(zhì)，其內(nèi)容應包括運動技能、體能、合作精神、行為交往、情感態(tài)度等綜合指標。在對該課程進行考核，摒棄單純考核運動技術和競技項目成績的模式，考核內(nèi)容需要體現(xiàn)學生在參加田徑課程學習之后的進步，尤其是通過田徑運動顯示出來的有效價值。如，學生在開展實行田徑鍛煉健身之后各項身體素質(zhì)的變化程度；學生在日常鍛煉中是否落實了科學的體育理論知識；學生各項生理技能水平的適應性和穩(wěn)定性的高低等。在具體考核中，需要結合直接測量與間接測量的方法，還可以考慮應用為學生制定針對性的健身鍛煉計劃和目標的方式，促使田徑課教學的考核方式的科學化、全面化以及真實化。

結語

綜上所述，高校田徑課教學模式的優(yōu)化是一項長期性和復雜性工作。相關教育工作人員需要樹立終身體育、健康第一的指導思想，提高學生在田徑課教學中的主體地位，創(chuàng)新完善教學評價體系，從而推動高校體育教學的不斷發(fā)展。

參考文獻

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課題編號：山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《幼兒體育活動中的安全風險研究》的研究成果之一。課題號是：GH--11171