李　敏

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的實踐研究

李敏

（延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西延安716000）

[摘要]英語是當(dāng)今世界上通用的語言，學(xué)好英語不管在以后的工作還是生活中都具有重要的意義。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適應(yīng)時代發(fā)展的需要，面臨改革，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

本文在分析了高職英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題后，提出了合作學(xué)習(xí)的理念并對合作學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了探討，具體闡述了應(yīng)用策略和應(yīng)用過程。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；高職英語；教學(xué)策略

一、現(xiàn)狀分析

近幾年來，高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展較快，尤其是2010年教育部在全國高職教育改革與發(fā)展工作會議后，高職院校在校學(xué)生人數(shù)激增的同時，給高職英語教學(xué)帶來了諸多問題：第一，英語水平整體偏低，基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)用能力差，加之，現(xiàn)階段高職教學(xué)將重點放在了專業(yè)課上，學(xué)生將大量的精力與時間投入到了專業(yè)課學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而對于英語不夠重視，能夠分配給英語學(xué)習(xí)的精力、時間都很有限；因此，在英語課堂學(xué)習(xí)中力不從心，甚至不感興趣；第二，課堂上，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師“填鴨式”的教學(xué)方式，不會主動地參與課堂，教師也只在乎能否在預(yù)定的時間內(nèi)把知識“灌輸”給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生的“吸收與消化”情況，師生之間缺少必要的互動與溝通，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題不能主動向老師請教，也得不到及時地解決，最終阻礙了高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高；第三，學(xué)習(xí)方法單一，缺乏有效的自學(xué)能力。《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）指出：在加強英語基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際的能力。顯而易見，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已與當(dāng)前的需求和教育目標(biāo)不相適應(yīng)了。為了滿足需求，實現(xiàn)教育目標(biāo)，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式，將“以老師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”，改變教師的“填鴨式”,實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)提倡的正是這種新型的教學(xué)理念,將它運用于高職英語教學(xué)中很大程度上可以解決上述一系列問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,滿足學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、與他人合作的需求。

二、合作學(xué)習(xí)在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

群體動力理論認(rèn)為，由于具有不同知識水平和結(jié)構(gòu)、思維方式以及認(rèn)知方式，成員之間可以形成互補；此外，合作學(xué)習(xí)可促使學(xué)生集體意識的形成。合作學(xué)習(xí)小組所有成員為了共同的目標(biāo)，實現(xiàn)資源、信息共享并相互依賴，把小組的成功看作是個人成功的前提和標(biāo)志。因此，對學(xué)生進行合理科學(xué)地分組對開展有效的合作學(xué)習(xí)是極為重要的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的方式，這種方式已被普遍認(rèn)可并成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。在分組時，不僅要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生年齡、合作技能及參與程度，還要考慮學(xué)生的成績、性別、能力、氣質(zhì)、性格與家庭背景等。

2、豐富合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)主要是通過合作討論話題，給出自己的觀點這種單調(diào)的合作方式不僅不能調(diào)動學(xué)生的積極性，而且限制了合作學(xué)習(xí)有效的開展。教師可以讓學(xué)生對英語課本中的一篇文章、一個話題或者是一個英文電影片段進行合作學(xué)習(xí)。例如《新視野英語教程1》中的Wealth, Success or Wealth一文，教師就可以讓學(xué)生分角色表演，在使學(xué)生融入課堂的同時來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

3、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程

首先，確保合作學(xué)習(xí)時間充足而緊湊。一些教師在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式。例如,課堂上，學(xué)生早已完成了教師布置的任務(wù),但教師卻對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不及時地予以評價,既浪費時間,又沒抓住教學(xué)契機。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)因時制宜,提高效率。其次，確保合作學(xué)習(xí)過程既顯得輕松又不失嚴(yán)謹(jǐn)。一方面，教師要為學(xué)生營造良好的氛圍,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗快樂；另一方面，要對合作學(xué)習(xí)的整個過程進行嚴(yán)格監(jiān)管,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動嚴(yán)謹(jǐn)而高效。最后，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽略了學(xué)生的主體性和自主性，而合作學(xué)習(xí)提倡把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程,讓學(xué)生動腦、動耳、動口,“說”起來、“唱”起來、“演”起來，而教師則通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進行指導(dǎo)來不斷提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、合理確定師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的比較

從表中我們可以看出,是否“以學(xué)生為為體”是合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動對知識進行選擇、加工并積極進行建構(gòu)的過程；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識加工的主體，意義的主動建構(gòu)者，而教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者，是學(xué)習(xí)環(huán)境的“創(chuàng)建者”，促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。師生之間的關(guān)系由原來的“權(quán)威一服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)一參與”。課前教師是說明者和設(shè)計者；課中,教師是組織者、參與者、觀察者和調(diào)控者，而學(xué)生是主體、是積極的參與者；課后,教師是評價者、研究者和合作者。

三、結(jié)語

要在實踐中科學(xué)合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略,廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究的資料,結(jié)合學(xué)生實際情況,探索出適合學(xué)生特點的模式。在組織合作學(xué)習(xí)時，教師時刻要重視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能讓合作學(xué)習(xí)流于形式，否則合作學(xué)習(xí)會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

參考文獻

[1]《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行2000.10）http://www.docin.com/p-7070705.html

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[6]王坦合作學(xué)習(xí)的理論與實踐[M].北京:中國人事出版社，2002，4.

[作者簡介]李敏（1981-），女，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事英語教學(xué)與研究。

[收稿日期]2015-09-28

[中圖分類號]H319

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6198（2015）06-0065-02