張秀

摘要：本文對學(xué)生存在的若干不良習(xí)慣的表現(xiàn)進行了歸納分析，從家庭、學(xué)校、社會三個方面對不良習(xí)慣形成的原因進行了詳盡分析，提出了從愛心鋪路、循循善誘;抓“閃光點”、以“長”制“短”;未雨綢繆、用“心”交流;家校聯(lián)手、形成合力和注重訓(xùn)練、傳授方法等五個方面對學(xué)生不良習(xí)慣進行矯正的策略。

關(guān)鍵詞：不良習(xí)慣;智力因素;非智力因素;矯正策略

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育？簡單地說，一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”由此得知，教師的主要職責(zé)就是管理和教育學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任要深入觀察和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良行為習(xí)慣，并幫助其改正。

一、學(xué)生不良行為習(xí)慣的界定及表現(xiàn)

所謂習(xí)慣，是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣對我們有著巨大的影響。習(xí)慣有好有壞，好習(xí)慣能讓社會和諧，師生間、同學(xué)間關(guān)系融洽;能伴隨自己健康成長，成為有利于社會，有利于人民，有利于社會風(fēng)尚的進步的人。反之，壞習(xí)慣，即不良習(xí)慣，則有害于社會進步，有悖于社會風(fēng)尚，不利于自己健康成長。

什么是不良的行為習(xí)慣？凡不利于對學(xué)生的身心成長，不符合社會道德標準和社會風(fēng)尚的行為、傾向的習(xí)慣就是不良的行為習(xí)慣。學(xué)生中表現(xiàn)最突出的不良習(xí)慣主要有以下幾個方面：一是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二是不良的生活習(xí)慣;三是人際交往中的不良習(xí)慣。

二、學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因

學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因極為復(fù)雜，但也有一定的共性原因。

（一）家庭教育的影響

父母是孩子的監(jiān)護者，也是孩子的第一個老師，父母的言行對孩子有不可忽視的影響。部分家長認為家長只需管好孩子的吃和穿，至于孩子如何做人則是學(xué)校的事情，與己無關(guān)。正是由于這類想法的存在，是的很多孩子養(yǎng)成了不良習(xí)慣。主要表現(xiàn)有：一是家庭成員舉止不雅，言傳身教差;二是父母長輩的教育方法不當(dāng)，正確引導(dǎo)不夠;三是家庭結(jié)構(gòu)缺損，家庭成員關(guān)系不和，子女得不到父母的關(guān)心和教育。

（二）學(xué)校教育的影響

學(xué)校對于學(xué)生思想品德的教育有著主導(dǎo)作用，但部分學(xué)校存在重智育輕德育，教育思想不端正，從而導(dǎo)致甚至助長了學(xué)生不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成。主要表現(xiàn)有：一是學(xué)校忽視思想政治教育，輕視德育教育;二是個別教師不重視師德師風(fēng)，難以為人師表;三是少數(shù)教師對處理學(xué)生問題感情用事，方法不當(dāng)，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

（三）社會影響

社會環(huán)境對學(xué)生的教育整體較好，但仍存在少量問題。主要表現(xiàn)在：一是當(dāng)前的市場經(jīng)濟環(huán)境及價值導(dǎo)向?qū)W(xué)生樹立正確的價值觀產(chǎn)生消極影響;二是不良的社會風(fēng)氣、生活環(huán)境腐蝕青少年思想;三是學(xué)生周邊的同學(xué)、朋友的相互影響，特別是相互間的不良行為習(xí)慣也在所難免地被相互“模仿”，“學(xué)習(xí)”和“交流”。

三、學(xué)生不良行為習(xí)慣的危害及矯正策略

（一）學(xué)生不良行為習(xí)慣的危害

不良的行為習(xí)慣，不僅會嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，而且也會讓學(xué)生喪失獨立思考的能力，如不善于與同學(xué)交往，就會限制了自己的視野，減少了選擇的機遇，只能在孤獨中長大。

（二）學(xué)生不良的行為習(xí)慣的矯正策略

培養(yǎng)良好的習(xí)慣應(yīng)從以下幾方面入手：

一是愛心鋪路，循循善誘，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良習(xí)慣時，要盡量不要將自己的情緒帶到工作中，真心誠意地關(guān)心、愛護和尊重學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。

二是用學(xué)生的眼光看問題。人們常說，要學(xué)會換位思考。作為班主任，更應(yīng)該學(xué)會用學(xué)生的眼光來看問題。

三是用學(xué)生的心理對待學(xué)生的行為。學(xué)生正處于成長期，對一切事物都有著自己的看法，也有著自己的思維方式。尤其是針對學(xué)生的偏向性言行，要給予理解和寬容，決不能體罰和變相體罰。在對待學(xué)生的喜動好玩方面，如果一味采取強制禁止或者批評指責(zé)，往往會適得其反，最好的辦法就是根據(jù)實際情況，因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的行為規(guī)范到有利于學(xué)習(xí)和成長的軌道上來;

四是抓住“閃光點”，以“長”制“短”，作為老師，要有虛懷若谷的胸襟，要有捕捉學(xué)生“閃光點”的睿智，要善于發(fā)掘和培育學(xué)生“閃光點”的本領(lǐng)，用學(xué)生的閃光點激勵他們求知向上的信心和勇氣。在調(diào)皮學(xué)生的背后，往往隱藏著他們的聰明能干。在其聰明能干未能有機會展現(xiàn)出來的時候，他們則往往以調(diào)皮搗蛋的模樣展現(xiàn)在人們面前。如果我們能夠及時地發(fā)掘其聰明能干的潛能，再加以引導(dǎo)，就可以揚其長而避其短;

五是未雨綢繆，用“心”交流。學(xué)生違紀違規(guī)往往發(fā)生于一念之間，往往是防不勝防。作為老師，不能總是等事后再去“滅火”，當(dāng)消防隊員。而是要時時注意觀察，對他們的反常情緒和異常舉動要做到事先有所預(yù)知，這樣才能防微杜漸，把違規(guī)違紀消除在發(fā)生之前。為了警醒學(xué)生遠離不良的行為習(xí)慣，應(yīng)常常把社會上發(fā)生的重大事件、特別學(xué)校發(fā)生的事情，結(jié)合自己的感受向?qū)W生進行講。

六是家校聯(lián)手，形成合力。家校聯(lián)手對教育學(xué)生是十分重要的，掌握與家長溝通的技巧，是家、校形成合力的關(guān)鍵。第一是老師將“聲討”為“研討”，教師向家長反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)時，首先要研究家長，對不同層次的家長要采用不同的方式。教師要根據(jù)孩子的具體情況，預(yù)先設(shè)計好交流的內(nèi)容，做到有針對性地與家長進行研討式的交流，這樣就能夠充分調(diào)動起家長的積極性，使家長積極地配合想辦法。第二是家長變“訓(xùn)斥”為“尊重”。與家長溝通，是要了解對方的想法。要想達到目的，對家長的背景和要求一定要做客觀的了解，對不同職業(yè)、不同文化修養(yǎng)的家長，要采取不同的方式。平等的交流，家長都更樂意接受。第三是家庭教育變“旁觀”為“參與”，教師只有讓家長切實感到教師是與家長站在一處，幫助學(xué)生解決困難，家長們就會積極參與教師的行動了。第四教師教育變“告狀”為“自責(zé)”，教師與家長交流時，對于孩子的問題主動告知家長，但對這些問題應(yīng)當(dāng)一分為二地談，同時，對于孩子的缺點，教師還應(yīng)主動反省自己在工作中的失誤以及改進的措施，從而讓家長接受老師的意見。

七是注重訓(xùn)練，傳授方法。美國研究發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成一個習(xí)慣需要21天，就是說，一個習(xí)慣的養(yǎng)成，

一定是個人的行為能夠持續(xù)一段時間，他們測算是21天。當(dāng)然，21天是一個大致的概念，我們很多的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不止需要21天。所以說培養(yǎng)孩子好的習(xí)慣不是一朝一夕就能完成的，是潤物細無聲、日積月累的過程。對于學(xué)生中存在的不良行為習(xí)慣，作為教書育人的我們，有責(zé)任用自己的愛心，用自己的行為，用自己不懈的努力去教育他們，幫助他們加以改正和克服。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)人和街小學(xué)）

參考文獻：

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