文/張欣

關(guān)于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者“把”字句的偏誤分析

文/張欣

“把”字句是漢語(yǔ)中經(jīng)常使用的一個(gè)句式，也是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于怎樣在漢語(yǔ)課堂上，進(jìn)行“把”字句的教學(xué)，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，有不同的側(cè)重點(diǎn)。本文就試著從這一角度出發(fā)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者“把”字句的偏誤為例，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析并提出教學(xué)建議。

“把”字句；英語(yǔ)；偏誤分析

“把”字句一直是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)于“把”字句什么時(shí)候應(yīng)該用，什么時(shí)候不能用及怎樣運(yùn)用，都是讓漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者十分頭疼的問題。究其根源，筆者認(rèn)為困難主要來自兩個(gè)方面：首先，“把”字句雖然是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中常用的句式之一，但其規(guī)則和類型比較多，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，要靈活掌握各種類型的“把”字句的確是有一定難度的。其次，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來自世界各個(gè)國(guó)家，在學(xué)習(xí)過程中又難免會(huì)受其母語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則遷移的影響，其中有正遷移，必然也有負(fù)遷移。所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)“把”字句時(shí)產(chǎn)生的偏誤也是各不相同的。因此，對(duì)于漢語(yǔ)教師來說，針對(duì)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者容易發(fā)生的偏誤進(jìn)行分析，再根據(jù)其偏誤特點(diǎn)安排教學(xué)是十分必要的。故本文通過對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“把”字句的偏誤分析，預(yù)見其在習(xí)得過程中可能會(huì)受到的偏誤影響，從而更好地推進(jìn)教學(xué)的開展。

一、偏誤分析

為進(jìn)行此次偏誤分析，筆者從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中，挑選出來自英國(guó)和澳大利亞兩個(gè)國(guó)家學(xué)生的錯(cuò)句為樣本，用來分析以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者“把”字句的偏誤類型。通過分析發(fā)現(xiàn)，此類學(xué)習(xí)者主要有以下五種偏誤類型：

(一)狀語(yǔ)偏誤

在通常情況下，“把”字句中的狀語(yǔ)都要放在“把”字前。故學(xué)習(xí)者往往以為只要是狀語(yǔ)就應(yīng)該放在“把”字前，卻不知道在特定情況下，“把”字句的狀語(yǔ)需要放在謂語(yǔ)動(dòng)詞前，而不能放在“把”字前①。下面兩個(gè)例子便是如此：

*(1)其實(shí)，安樂死的目的，就只是狠狠把生命結(jié)束，沒有可取之處。(英國(guó))

*(2)當(dāng)然，在決定把家人“安樂死”之前，一定要考慮多方面的問題，最重要的就是要考慮病人本身愿不愿意這樣把他或她“安樂死”。(英國(guó))

上面句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“這樣”都應(yīng)該放在“把”字后面，因?yàn)楫?dāng)狀語(yǔ)的語(yǔ)義指向賓語(yǔ)時(shí)，狀語(yǔ)一般就放在“把”后的動(dòng)詞前。句(1)中的“狠狠”和句(2)中的“這樣”的語(yǔ)義指向都分別指向賓語(yǔ)“生命”和“他或她”，所以，句(1)應(yīng)改為“其實(shí)，安樂死的目的，就只是把生命狠狠結(jié)束，沒有可取之處?！本?2)應(yīng)改為“當(dāng)然，在決定把家人‘安樂死’之前，一定要考慮多方面的問題，最重要的就是要考慮病人本身愿不愿意把他或她這樣‘安樂死’”。

(二)補(bǔ)語(yǔ)偏誤

“把”字句中謂語(yǔ)動(dòng)詞后的補(bǔ)語(yǔ)，是用來補(bǔ)充說明謂語(yǔ)動(dòng)詞對(duì)賓語(yǔ)的處置的結(jié)果，或賓語(yǔ)受到動(dòng)詞致使而產(chǎn)生的影響。所以，在一般情況下，這些補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義指向應(yīng)該指向賓語(yǔ)②。但是，在實(shí)際的語(yǔ)用過程中，學(xué)習(xí)者由于分不清其語(yǔ)義指向而產(chǎn)生補(bǔ)語(yǔ)偏誤的例子也是時(shí)有發(fā)生的。

*(3)至于中年一代與青年一代的代溝問題多半是因?yàn)楦改该χ谕夤ぷ鳎瑹o暇照顧孩子，往往以為盡量滿足孩子的每樣要求，就是疼愛他們，或走向另一極端，有些父母以為孩子是父母的附屬品，可以任意打罵，或把父母的地位放在高高在上，使孩子遇到問題時(shí)因怕父母的責(zé)罵而不敢提出，這也形成中年和青年兩代的代溝，也是當(dāng)今的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。(澳大利亞)

從句(3)中看出，“高高在上”的實(shí)際語(yǔ)義指向應(yīng)該是賓語(yǔ)父母的地位，但是在句(3)中卻被用來指向謂語(yǔ)動(dòng)詞“放”，應(yīng)改為“把父母放在高高在上的地位”。

(三)謂語(yǔ)動(dòng)詞偏誤

1.謂語(yǔ)動(dòng)詞缺失造成的偏誤

表示處置或影響的“把”字句，其謂語(yǔ)動(dòng)詞一般是及物動(dòng)詞。這類“把”字句的謂語(yǔ)還必須是一個(gè)復(fù)雜的短語(yǔ)，即，在“把”字句里，除了“把”及其賓語(yǔ)外，謂語(yǔ)不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，必須還有其他成分③。也就是說，在這類句子里，動(dòng)詞和表示處置及影響的其他成分缺一不可。

*(4)既然有勇氣去了斷自己的生命，為何不把這勇氣繼續(xù)生存下去呢？(英國(guó))

句(4)的偏誤就在于缺少動(dòng)詞補(bǔ)語(yǔ)前的謂語(yǔ)中心詞，使得句義變得不連貫。應(yīng)添加一個(gè)謂語(yǔ)中心詞，改為“既然有勇氣去了斷自己的生命，為何不把這勇氣用來繼續(xù)生存下去呢？”

2.能愿動(dòng)詞作謂語(yǔ)動(dòng)詞造成的偏誤

劉月華《使用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》一書中明確列出能愿動(dòng)詞是不能作“把”字句的謂語(yǔ)動(dòng)詞的。因?yàn)槟茉竸?dòng)詞放在動(dòng)詞或形容詞前面表示客觀的可能性，必要性和人的主觀意愿。但是“把”字句強(qiáng)調(diào)的是通過動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)給“把”的賓語(yǔ)帶來某種確定的變化和結(jié)果，而不是一種客觀的可能性或者個(gè)人的主觀意愿。

*(5)例如，父母管教太嚴(yán)，要求子女言聽計(jì)從，正所謂物極必反，彼此的關(guān)系越弄越糟，而子女在學(xué)?；蛘呱鐣?huì)時(shí)，往往又不可把父母所教誨的搬上用場(chǎng)，以致心理產(chǎn)生矛盾。(澳大利亞)

句(5)的偏誤就是“把”字前的謂語(yǔ)動(dòng)詞用了能愿動(dòng)詞“可”，而應(yīng)去掉“可”，改成“往往又沒有把父母所教誨的搬上用場(chǎng)”

(四)回避偏誤

學(xué)習(xí)者在使用“把”字句進(jìn)行交際的過程中，如果對(duì)某一句子不太清楚，或者把握不大時(shí)，通常會(huì)采取“回避”交際策略，他們不會(huì)用“把”字句來表達(dá)，而是用其他句子代替。這就造成了一些該用“把”字句的地方，卻沒有使用的問題。

*(6)長(zhǎng)輩們有這種想法是因?yàn)樗麄冇盟麄兊纳顟B(tài)度以及價(jià)值觀強(qiáng)加于晚輩的身上，他們常常用一句老話去教那些年青人：“我走的橋比你們走過的路還多”。(澳大利亞)

*(7)而在子女方面，他們也同樣要了解上一代教育方法不同，如果父母比較嚴(yán)厲的話，亦應(yīng)尊重他們的意見，就算不照樣去做也應(yīng)考慮他們的意見，大家一起溝通，將自己的意見提出，使兩方面的不同看法提出研究。(澳大利亞)

*(8)然而怎么才能大事化小，小事化了，令代溝這一種東西扔出家門口呢？(澳大利亞)

*(9)都不理睬和當(dāng)頭棒喝，導(dǎo)致子女們很多時(shí)候都不會(huì)找父母作為傾訴對(duì)象。(英國(guó))

先忽略上述句子中其他方面的語(yǔ)病，只關(guān)注其“把”字句的部分，句(6)、句(7)、句(8)以及句(9)本來都是應(yīng)該用“把”字句來表達(dá)的句子，但學(xué)習(xí)者卻采用了回避政策，分別用“用”、“使”、“令”和“找”等詞來代替“把”。

(五)目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移偏誤

*(10)根據(jù)這短文，在挫折和困難不會(huì)有兩種不同的人產(chǎn)生，第一種是唉聲嘆氣，怨天尤人，第二種是把失敗中吸取教訓(xùn)。(澳大利亞)

忽略句(10)中其他地方的語(yǔ)病，只看最后一句“第二種是把失敗中吸取教訓(xùn)”是本不該用“把”的句子，而濫用了“把”。這類偏誤是學(xué)習(xí)者在初學(xué)“把”字句時(shí)，對(duì)“把”字句的應(yīng)用規(guī)則掌握得不夠準(zhǔn)確扎實(shí)，誤以為“把”字句就是用介詞“把”將句中賓語(yǔ)提前，無論什么樣的語(yǔ)義，只要有賓語(yǔ)，就能用“把”字句來表達(dá)，而忽視了“把”字句的局限性④。實(shí)際上，也就是過度泛化“把”字句的使用規(guī)則所造成的偏誤。所以，句(10)本來就不應(yīng)使用“把”字句的句式，可以將“第二種是把失敗中吸取教訓(xùn)”改為“第二種是在失敗中吸取教訓(xùn)”。

二、總結(jié)

通過對(duì)上面十個(gè)進(jìn)行偏誤分析，可以看出以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在習(xí)得“把”字句的過程中主要的偏誤來源有：狀語(yǔ)偏誤、補(bǔ)語(yǔ)偏誤、謂語(yǔ)動(dòng)詞偏誤、回避偏誤以及目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移偏誤。

其中尤其要注意狀語(yǔ)偏誤這一類型，其原因很大程度上是學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)負(fù)遷移影響而造成。在英語(yǔ)中，句中狀語(yǔ)的位置比較自由，放在所修飾的謂語(yǔ)中心詞前后均可⑤。而在漢語(yǔ)中，“把”字句里的狀語(yǔ)的位置則要視不同情況而定了。所以學(xué)習(xí)者在剛接觸到“把”字句的狀語(yǔ)的位置這一規(guī)則時(shí)，很容易受到英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的影響。故在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)這一不同點(diǎn)，引起學(xué)生的重視，從而有效避免此類偏誤的發(fā)生。

除此之外，從前面的偏誤分析得知以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在使用“把”字句的時(shí)候，也常在謂語(yǔ)動(dòng)詞和補(bǔ)語(yǔ)部分出現(xiàn)偏誤。所以，針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的教學(xué)，應(yīng)加重這兩部分的規(guī)則的講解，尤其要注意的是英語(yǔ)中的及物和不及物動(dòng)詞與漢語(yǔ)中的劃分的不同，同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得造成負(fù)遷移。

最后，回避和過度泛化這兩個(gè)偏誤并不是某個(gè)國(guó)家學(xué)習(xí)者所特有的，而是普遍存在的問題。所以，這兩個(gè)問題更應(yīng)該被重視。在課堂教學(xué)中，對(duì)此，筆者認(rèn)為在教授該語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)可以參考以下順序來安排教學(xué)：

(1)主語(yǔ)+把+名詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+在+處所賓語(yǔ)

例如：他把書放在桌子上。

(2)主語(yǔ)+把+名詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+到+處所賓語(yǔ)

例如：我把小王送到車站。

(3)主語(yǔ)+把+名詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+上/下/進(jìn)+處所賓語(yǔ)

例如：有的人已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天。

(4)主語(yǔ)+把+名詞+謂語(yǔ)動(dòng)詞+來/去

例如：我把你的東西送去。

再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)增加一些較難的句子，切忌不能在短時(shí)間內(nèi)把所有的語(yǔ)言學(xué)上的“把”字句規(guī)則全部輸入給學(xué)生，主要還應(yīng)根據(jù)學(xué)生漢語(yǔ)水平和吸收程度，適當(dāng)去繁留簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，與具體的情景相聯(lián)系，讓學(xué)生在不同語(yǔ)境中體會(huì)“把”字句的不同用法和表達(dá)，避免混淆和泛化。除此之外，還要注意遵循精講多練的原則，在實(shí)際的運(yùn)用中加深學(xué)習(xí)者對(duì)該句型的理解。特別要提出的一點(diǎn)是，在教學(xué)時(shí)，盡量不要把“被”字句、“把”字句和主謂賓句進(jìn)行轉(zhuǎn)換練習(xí)。這種練習(xí)會(huì)給學(xué)生傳達(dá)一個(gè)暗示，即：可以用幾個(gè)不同的句型表達(dá)完全相同的意思，用與不用“把”字句都可以達(dá)到交際目的⑥。這樣會(huì)導(dǎo)致前文中回避偏誤的產(chǎn)生，該用“把”字句時(shí)，學(xué)生往往會(huì)采取回避策略，選用一些自己比較熟悉的詞語(yǔ)來代替。

總的來說，針對(duì)不同國(guó)家學(xué)生出現(xiàn)的偏誤特點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是十分必要的。所以，在授課前漢語(yǔ)教師一定要充分了解教授對(duì)象及其母語(yǔ)文化背景，比較其母語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同之處，預(yù)見其在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過程中可能會(huì)產(chǎn)生的偏誤，才能更好地幫助學(xué)生避免和緩解偏誤帶來的影響。

[1]徐德芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤分析與對(duì)策[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]劉月華.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與出版研究社，1983.

[3]伏雙全.“把”字句及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D].福建:福建師范大學(xué),2008.

張欣(1990-)，女，漢族，重慶(涪陵)，碩士研究生，單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)。

四川大學(xué))

注釋：

文中加“*”的句子為錯(cuò)誤的句子

①徐德芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤分析與對(duì)策[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2012:10.

②徐德芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤分析與對(duì)策[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2012:15,16.

③劉月華.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與出版研究社，1983:145，146.

④徐德芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤分析與對(duì)策[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2012:20.

⑤徐德芳.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“把”字句的偏誤分析與對(duì)策[D].遼寧:遼寧師范大學(xué)，2012:21.

⑥伏雙全.“把”字句及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[D].福建:福建師范大學(xué),2008:34.