文/廖群英

數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐能力的培養(yǎng)

文/廖群英

《數(shù)學(xué)新課程標準》以全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。標準中提出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但要呈現(xiàn)作為知識與技能的數(shù)學(xué)結(jié)果，而且要讓學(xué)生體驗從實際背景中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、得到結(jié)果、解決問題的過程，同時還要重視學(xué)生經(jīng)驗的積累。

數(shù)學(xué)教學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)時的組織者與引導(dǎo)者。

一、讓學(xué)生參與探究新知

由于數(shù)學(xué)教材的系統(tǒng)性，有的新知識對學(xué)生來說，并不完全陌生。有的甚至地“七分熟、三分生”，可大膽地讓學(xué)生參與解決“三分生”的嘗試，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引上“橋”。比如：在教學(xué)完長方體的體積計算公式時，師提出，根據(jù)正方體與長方體的關(guān)系，想想正方體的體積怎樣計算。讓學(xué)生拿出學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、分析、比較、概括，最后推理出正方體是長、寬、高都相等的長方體，得出正方體的體積計算公式。又如：在教學(xué)“一個數(shù)乘以小數(shù)”后(6.5×0.5)出示例題：(0.065×0.15)讓學(xué)生先嘗試筆算。教師參與到學(xué)生中去，結(jié)果有的學(xué)生豎式計算準確，有的學(xué)生點小數(shù)點時積的小數(shù)點位數(shù)不夠，產(chǎn)生了疑問，這時教師再組織學(xué)生討論。雖然大部分學(xué)生對乘積小數(shù)位數(shù)不夠時，要用零補足不一定知其然，知其所以然。但是學(xué)生經(jīng)過這一“試”，對所要掌握的方法，有了親自的“實踐”基礎(chǔ)，教學(xué)效果令人滿意。

二、讓學(xué)生在聯(lián)系實際活動中學(xué)習(xí)。

教師的任務(wù)不單純是傳授知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自己理解掌握新知，掌握學(xué)習(xí)方法，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，既長知識又長智慧。例如：教學(xué)《分子相同，分母不相同的兩個分數(shù)比較大小》，出示題目:О,先讓學(xué)生嘗試，很多同學(xué)填了小于號，我沒有急于發(fā)表意見，而是發(fā)給學(xué)生每人一塊學(xué)具餅干，同桌之間一人把餅平均分成二份，另一人把餅平均分成三份，然后各取其中一份，比較大小。這樣，學(xué)生對分子相同，分母不同的分數(shù)大小比較也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，再如：從北京乘火車到上海，乘快車需要15小時，乘普通快車需要21小時，哪種車的速度快？根據(jù)學(xué)生的思維定勢，有的學(xué)生說21>15，普通快車速度快。我從班里選了一高一矮兩位同學(xué)從操場北邊跑到南邊，其他同學(xué)觀看并計時。結(jié)果高個同學(xué)1分20秒跑完全程，矮個同學(xué)用了1分55秒跑完全程。有了觀察分析也就學(xué)會了比較。在經(jīng)過類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，再遇到問題時，學(xué)生就會自主的產(chǎn)生正確判斷思維方向，這遠比單純解決問題的意義更大。學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上，通過教師精心設(shè)計的活動，學(xué)生不但學(xué)會了知識，積累了生活經(jīng)驗，還提高了對知識理解的深度。使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

三、讓學(xué)生在操作實踐中學(xué)習(xí)。

知識的應(yīng)用是教學(xué)中很重要的一環(huán)，應(yīng)多關(guān)注生活實際，讓學(xué)生可以初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法來解決實際生活中一些簡單的問題。為了讓做到學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用，以達到把數(shù)學(xué)知識運用于日常生活的目的，除了要在課堂上創(chuàng)造實踐的條件外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生開展課外實踐活動。例如：在進行人教版六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱體積”內(nèi)容的教學(xué)時，可以下課前布置一道課后動手操作實踐題：“動手剪下教科書第121頁的附頁1上的圓柱側(cè)面和底面，然后自己動手將剪下的圖片粘貼成一個圓柱體，并且用尺子測量出用于計算出體積的相關(guān)長度，最后計算出圓柱體的體積。在明天數(shù)學(xué)課上，每個同學(xué)可以展示出自己動手做的圓柱體，彼此間可以相互比較一下，哪些同學(xué)比較心靈手巧，做出的圓柱體更加美觀，哪些同學(xué)正確地計算出它的體積？”這樣通過有意識地在每節(jié)課后布置與課堂教學(xué)相應(yīng)的課后操作實踐的作業(yè)給學(xué)生，既能讓學(xué)生既鞏固課堂知識，又能有效地培養(yǎng)了學(xué)生自己實踐動手操作能力。

事實上，在實際生活中，利用所學(xué)知識即可解決的日常問題相對來說是比較少的。結(jié)構(gòu)不良，條件不明的問題還是比較多的，因此需要發(fā)揮創(chuàng)造力并結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的。如：“粉刷教室需要購買多少涂料”，砌一道圍墻需要多少塊磚頭？讓學(xué)生解決這樣的問題，能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對生活的能力，提高實踐能力。

四、讓學(xué)生積極參與嘗試小結(jié)。

例題教學(xué)的小結(jié)是課堂教學(xué)不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是感性認識的升華，是實踐活動的抽象和概括。由于兒童的心理具有一定的不穩(wěn)定性，因此，教師必須用畫龍點睛、簡明扼要的語言進行新課小結(jié)，以進一步強化學(xué)生的認知?，F(xiàn)行教材在例題教學(xué)的編排方面突出了知識的抽象、概括和方法、規(guī)律的小結(jié)，有的還往往把要小結(jié)的內(nèi)容用對話框表示。小結(jié)，通常是在老師的引導(dǎo)下，由易到難，用提問或追問的方式，讓學(xué)生自己小結(jié)。如：在教學(xué)完同分母分數(shù)加減法后，師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是什么知識？(同分母分數(shù)加減法)，同分母分數(shù)加法和減法的計算有什么共同點？(分母不變)，有什么不同點？(加法分子相加，減法分子相減)。誰能總結(jié)同分母分數(shù)加減法的計算法則？(同分母分數(shù)相加、減，分母不變，只把分子相加減。)這樣小結(jié)，不僅加深了對新知識的理解，計算法則的掌握，而且培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和抽象概括能力。

總之，在教學(xué)方面教師們需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，增強實踐觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極采取各種有效途徑創(chuàng)造學(xué)生動手實踐的機會，并鍛煉學(xué)生動手實踐的技能，激發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣和信心的同時關(guān)注學(xué)生動手實踐的過程，做到始終把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置。相信在教師的細心的關(guān)愛和指導(dǎo)下，學(xué)生實踐能力會得到快速地發(fā)展和提高。

福建省寧化縣城郊中心學(xué)校)